初高中歷史教學(xué)的有效銜接論文
首先學(xué)生自身的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題,多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。其一思想松懈。學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來經(jīng)歷漫長(zhǎng)的假期后步入高中很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。加之歷史本身是一門容易被忽視的學(xué)科學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前各中學(xué)高一大都不分文理科,在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和/質(zhì)量,.上的優(yōu)越性導(dǎo)致重理輕文觀念日重物理、化學(xué)便也成為/嫡系0學(xué)科,與之形成鮮明對(duì)比的是,包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時(shí)間和精力便頗為有限。其二,學(xué)習(xí)方法滯后。初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí),他們普遍養(yǎng)成了/教師教什么學(xué)生學(xué)什么考試考什么0的學(xué)習(xí)模式不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識(shí)簡(jiǎn)單,對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多這種/被動(dòng)記憶0的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多裸時(shí)緊需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性勤于思考善于觸類旁通和舉一反三探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法,甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍,好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。
其次教材編寫的問題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)變廠時(shí)很難適應(yīng)。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行漢凸顯出另外一個(gè)問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間序列,以專題史的形式出現(xiàn)用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標(biāo)多本0過渡捉進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡(jiǎn)單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)不足形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)岸生很難從相對(duì)-低幼化.的初中課程流暢地進(jìn)入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學(xué)進(jìn)度較慢,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題,學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時(shí)教學(xué)進(jìn)度較快對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī),在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問題,必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。第一學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通赴學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍⿲W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實(shí)例深入淺出的講解赴學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史教育可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時(shí)間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)只有通過不時(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
第二、教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和中考試卷加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問卷以及與學(xué)生課下交流膜清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)并側(cè)重相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新在新知識(shí)上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三、教師教學(xué)方式、方法的銜接。由于初中歷史在中考中的分值偏少漢實(shí)行開卷考試無論是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低作為高一新生他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系,沒有達(dá)到一定的廣度,對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度分析、歸納問題更缺乏深度。故此歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度赴高一新生有兩三個(gè)星期的.適應(yīng)時(shí)間再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏這樣既有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)漢不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論創(chuàng)設(shè)新問題和新情境加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)焙養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容,并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者赴歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本之策莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望赴學(xué)生喜歡歷史喜歡歷史課。具體可采取諸如以下幾種方式:1、通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意赴他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。2、通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識(shí),因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活把現(xiàn)實(shí)的/家事、國(guó)事、天下事0和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來使學(xué)生的思維變得更加的活躍。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。從心理學(xué)角度上講,高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí),當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)始予成功的滿足感對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此老師應(yīng)不放過任何表揚(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)朋卜怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣�？傊ㄟ^以上多方面的努力,雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問題,但一定能夠盡量減少高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的阻力激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性使其能夠擺脫初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中。
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