對職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的具體措施論文
摘要：當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有許多問題需要解決, 這需要老師在平時的日常生活中注意總結(jié)經(jīng)驗, 以便達(dá)到職高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。本文就針對職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析, 提出一些促進(jìn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的具體措施, 以供大家參考。
關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)教學(xué); 現(xiàn)狀分析; 創(chuàng)新;
隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行, 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會的發(fā)展需要, 在職高的各個學(xué)科都在進(jìn)行著教學(xué)改革, 以便能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的需要, 這一點在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)地尤為明顯。當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行著創(chuàng)新與改革, 是為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的種種束縛, 而能夠?qū)⒁恍┤碌慕虒W(xué)理念帶到課堂教學(xué)當(dāng)中, 使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中聽課的時候提高效率, 促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。由于職高學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱, 對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生畏懼, 這就需要老師能夠在教學(xué)方法上面加以創(chuàng)新, 以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 達(dá)到教學(xué)效率提高的目的, 使職高數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利展開。
1 新課改背景下職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一
雖然當(dāng)前新課程改革在如火如荼地進(jìn)行著, 但是在實際地區(qū)落實上面還是非常欠缺, 有些貧困的地區(qū)的改革并不徹底, 還是沿用之前的傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式, 就是老師在上面講, 學(xué)生都在底下聽的教學(xué)模式, 學(xué)生們有點趕鴨子上架的感覺, 絲毫沒有探討和說話的權(quán)利, 老師還是在課堂上面搞一言堂, 滿堂灌, 這樣就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。再加上職業(yè)高中學(xué)生的'學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱, 沒有有效的互動交流, 學(xué)生就只能是越來越厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué), 就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)舉步維艱。由于老師們普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和影響, 老師往往喜歡照本宣科, 并不考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力, 這種單一的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)沒有和實際結(jié)合起來
在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中, 由于數(shù)學(xué)本身的抽象性, 一般學(xué)生很難理解其深刻內(nèi)涵。加上老師在講解的過程中只能就題論題, 并不能將一些數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合, 就導(dǎo)致了教學(xué)效果很難提升上去, 學(xué)生并沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我們都知道職高學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱, 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是想從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠找到一些指導(dǎo)實際生活的方法, 但是老師由于其自身原因并不能將數(shù)學(xué)與實際生活結(jié)合起來, 影響了教學(xué)效果, 那么這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生不能學(xué)以致用, 只能死記硬背一些公式和原理, 并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.3 學(xué)生方面的原因
由于職高學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差, 主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng), 再加上老師還是按傳統(tǒng)單一模式教學(xué), 使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得尤為困難, 學(xué)生面臨著知識面窄, 文化課程較差等因素的限制, 在探索知識的道路上就顯得越發(fā)困難, 這將直接影響教學(xué)效果, 對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上面也是巨大的挑戰(zhàn), 也不利于教學(xué)的順利開展和實施。
2 對職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的具體措施
2.1 采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)
在進(jìn)行職高數(shù)學(xué)教學(xué)的時候, 為了對學(xué)生實施素質(zhì)教育, 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高, 老師在教學(xué)的時候可以采用多元化的教學(xué)模式, 合理運用多媒體技術(shù), 將一些數(shù)學(xué)知識點制成視頻和圖片的形式, 以便于加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。例如在講解概率論這一內(nèi)容的時候, 老師可以將有關(guān)概率的概念和內(nèi)容制作成視頻的形式, 在課堂當(dāng)中將概率的計算步驟通過視頻的方式加以展示, 讓學(xué)生更加清楚直觀地看到這一原理, 加深學(xué)生對這一知識點的理解和認(rèn)識, 促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。多元化教學(xué)的這一方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的種種束縛, 將多媒體技術(shù)應(yīng)用到職高教學(xué)的實際當(dāng)中, 使得課堂教學(xué)效率得到了很大的提高, 這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響, 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌。
2.2 將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來
在進(jìn)行職高數(shù)學(xué)教學(xué)的時候, 老師需要把職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來, 從而使得學(xué)生覺得職高數(shù)學(xué)知識不再是一些干巴巴的知識, 而是對實際生活有指導(dǎo)作用的理論武器。老師需要多組織一些課外活動, 將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到活動當(dāng)中, 真正讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用, 比如, 在講解“等差數(shù)列”這一知識點的時候, 老師可以舉出實際生活當(dāng)中等差數(shù)列的例子來, 讓學(xué)生感到這些數(shù)學(xué)知識和實際生活是緊密相關(guān)的, 這樣學(xué)生也愿意自發(fā)地去進(jìn)行一些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí), 這樣就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2.3 提高學(xué)生在教學(xué)中的地位
以往在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是老師是課堂教學(xué)的主體, 學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。在新課改教學(xué)改革中要求課堂需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位, 老師只是從旁指導(dǎo)。這就需要老師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生擺在首位, 讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來, 讓學(xué)生與學(xué)生之間, 學(xué)生與老師之間能夠有親密的互動交流, 老師從旁指正學(xué)生所犯的一些錯誤, 對于學(xué)生發(fā)言中有些中肯的地方老師要學(xué)會表揚和贊許, 這樣就提高了學(xué)生的自信心, 他們也愿意學(xué)好數(shù)學(xué)。在進(jìn)行課程教學(xué)當(dāng)中, 老師需要讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作, 在沒有開講之前就讓學(xué)生把所講的知識融會貫通, 這樣在講解的時候也能夠心知肚明, 明白老師所講的內(nèi)容和內(nèi)涵, 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之, 職高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新不是一件容易的事情, 這需要老師在平時的工作和教學(xué)當(dāng)中多注意總結(jié)一些經(jīng)驗和教訓(xùn), 遇到一些實際的問題需要與學(xué)生進(jìn)行互動和交流, 了解學(xué)生的實際情況, 進(jìn)行有針對地教學(xué)。只有針對實際情況, 展開合理化地教學(xué), 才能使得教學(xué)效率得到提高, 學(xué)生也會因此而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí), 達(dá)到教學(xué)的目的。
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