語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)分析的論文
一、課堂提問(wèn)的重要性
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。一方面，在教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，也能使學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍；另一方面，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問(wèn)，可以體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
二、課堂提問(wèn)的技巧
�。ㄒ唬┳プ∑鯔C(jī)，設(shè)置矛盾
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的3個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。
（二）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問(wèn)題解決了，這篇課文的`疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝�！愤@一課時(shí)，有教師為抓住關(guān)鍵問(wèn)題這樣提問(wèn)：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫(huà)成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。
�。ㄈ╇y易適度,注意科學(xué)性
提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問(wèn)題既是學(xué)生力所能及的，又是通過(guò)自己的努力能解決的。過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都會(huì)使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書(shū)》一課時(shí)，抓住課文中的“留白”進(jìn)行提問(wèn)，要學(xué)生補(bǔ)述“我”從昏倒至醒來(lái)這段時(shí)間內(nèi)張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書(shū)的。這個(gè)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且在補(bǔ)述中可以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補(bǔ)述”這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高。于是，這位教師便提出了學(xué)生可以接受的具體問(wèn)題：1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補(bǔ)述。2.先說(shuō)指導(dǎo)員是怎么做的。3.再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說(shuō)清楚。4.最后說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)員又是怎樣昏過(guò)去的。教師把一個(gè)概括性的問(wèn)題，分解成具體可行的四個(gè)小問(wèn)題，使學(xué)生一下子活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）頻率恰當(dāng)，節(jié)奏和諧
目前的語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問(wèn)；低頻率和低節(jié)奏的提問(wèn)。高頻率和高節(jié)奏的提問(wèn)表現(xiàn)在：教師的提問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)，密不透縫，搞得學(xué)生窮于應(yīng)付。這種高頻率的提問(wèn)節(jié)奏，形成了師生一問(wèn)一答的情景，教師追求的只是結(jié)果而不是思維過(guò)程，這顯然不利于學(xué)生思維等能力的發(fā)展，而且容易造成學(xué)生大腦的疲勞。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到厭倦。與此相反，低頻率和低節(jié)奏的提問(wèn)表現(xiàn)在：教師只提一兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言或任由學(xué)生發(fā)言。按說(shuō)，學(xué)生多說(shuō)是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺(jué)，便算不上好事了。以上兩種節(jié)奏的課，都給人一種不舒服的感覺(jué)。一種過(guò)緊，一種過(guò)緩，不僅缺少錯(cuò)落之美、和諧之美，而且都沒(méi)有達(dá)到真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。課堂提問(wèn)的密度雖無(wú)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，年級(jí)越高，教師提問(wèn)的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問(wèn)，保留有思維深度的提問(wèn)。以課型特點(diǎn)為例，教讀課的課堂提問(wèn)多于自讀課，文言文教學(xué)多于現(xiàn)代文教學(xué)。
三、小結(jié)
課堂提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評(píng)價(jià)或指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)自己的理解認(rèn)識(shí)獲得一定的反饋信息，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文去進(jìn)行判斷推理，從而獲得新的知識(shí)。因此，提問(wèn)既有助于學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)，又有助于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉，既提高了教學(xué)效果，又完成了教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)極其重要的手段，它關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否�？茖W(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，是啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握各種提問(wèn)的技巧。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧
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