高校體育教學評價的可行性研究論文

　　1江西省部分高校體育舞蹈教學評價的現(xiàn)狀分析

　　通過走訪和問卷調(diào)查，對江西省內(nèi)具有地域特點和教學特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學效果評價內(nèi)容現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學效果評價內(nèi)容看，所采用的評價方式都是傳統(tǒng)性評價，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實質(zhì)都是簡單的、不科學的終結(jié)性評價。與部分任課教師交流，也認為現(xiàn)行的教學效果評價指標存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:

　　1.1評價目的

　　簡單評價內(nèi)容忽略了學生的心理需求，單一地將教師完成教學任務的情況作為評價目的，缺乏長遠意義。評價結(jié)果只能顯示學生的運動技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學生的個人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標。

　　1.2評價主體單一

　　幾所高校的教學評價體系內(nèi)學生只是評價的客體，完全處于被動狀態(tài)。學生學習興趣性和積極性較難更進一步的提高。

　　1.3評價過程不合理

　　表1顯示的評價模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學工作結(jié)束后的總結(jié)與改進，缺乏對學生個人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時反饋，忽視學生在學習過程中的進步。

　　1.4評價手段不科學

　　表1的評價效果只是定量評價，忽視了學生的情感體驗，束縛了其個性發(fā)展，評價缺乏科學性和全面性。體育教學過程是復雜多變的，影響教學的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學生在學習過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價才會使體育教學評價的作用發(fā)揮全面，在全面提高學生各項能力的同時，促進體育教學的發(fā)展。

　　2體育教學發(fā)展性評價比較傳統(tǒng)評價的優(yōu)點

　　1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學過程的反饋作用，強調(diào)對于學生學習的激勵。

　　2.1強化評價目的

　　發(fā)展性評價能促進學生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學生的過去和現(xiàn)狀，把進步程度作為評價的尺度，從而調(diào)動學生的學習動機，鼓舞和激勵學生更多的參與到體育鍛煉學習中來，實現(xiàn)學生在學習中獲得自我實現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。

　　2.2豐富評價內(nèi)容

　　在原有終結(jié)性評價的上增加了對學生學習情感、態(tài)度的評價，定量與定性相結(jié)合，注重了學生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。

　　2.3評價方式多樣化

　　將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

　　2.4評價主體多元化

　　從單一的教學單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學、班主任、學生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進學生的發(fā)展，改進了教與學的效果，實現(xiàn)了評價促進教學的終極目標。

　　2.5注重發(fā)展過程

　　將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分，對體育教學過程中學生所存在的問題進行分析和診斷，找出制約學生學習成績提高的瓶頸，提出相應的改進辦法使學生盡快了解解決問題，提高成績。

　　3體育舞蹈選項課教學效果實施發(fā)展性評價內(nèi)容的建立

　　筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的'教學工作多年，擁有豐富的教學工作經(jīng)驗。在查閱大量的文獻資料和學習教學研究評價相關(guān)理論知識后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項課的教學實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學效果發(fā)展性評價體系內(nèi)容。

　　(1)體育舞蹈動作技能評價的內(nèi)容指標及權(quán)重的制定，根據(jù)發(fā)展性教學評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價內(nèi)容指標更加細化，同時增加形成性評價指標，通過量化評價指標來調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。

　　(2)身體素質(zhì)評價中的個體參照標準評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標為參照基準評價自身教學和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個體為標準進行縱向比較評價，是個體進步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進行比較，根據(jù)每名學生自身的進步程度來評分。

　　(3)學生平時成績的評價改變了傳統(tǒng)終結(jié)評價中教師絕對的主導地位，采用教師、小組及個人評價相結(jié)合的方式，對學生體育舞蹈學習過程中的學習態(tài)度和學習能力進行客觀評價，促進學生全面和諧的發(fā)展。

　　4小結(jié)

　　對于江西普通高校體育舞蹈選項課教學效果建立發(fā)展性評價體系還只是理論性研究，需要通過實踐來檢驗和完善這一評價體系并最終予以實施，從而促進江西省普通高校體育教學的改革，達到體育“育人”的目的。

【高校體育教學評價的可行性研究論文】相關(guān)文章：

高校體育學習評價的論文03-30

高校體育教學論文06-11

高校體育舞蹈教學論文08-31

體育游戲在高校體育教學的應用論文08-28

高校體育教學思想分析論文10-14

教學模式下的高校體育的論文10-14

高校體育教學研討論文10-14

高校體育舞蹈教學現(xiàn)狀論文08-27

高校體育教學近況及改革論文09-24