淺析情感在鋼琴教學的作用論文

　　情感教學在鋼琴教學中的重要性

　　鋼琴是一門來自西方的藝術形式，然而卻受到了許多國人的喜愛，很多人陶醉于黑白琴鍵中建立的音樂世界，懷孕的媽媽用鋼琴曲進行早教，抑郁的病人用鋼琴曲緩解身心，其巨大的魅力使很多人投入到鋼琴學習中，然而卻在學習中發(fā)現(xiàn)這并不是一件容易的事。要彈奏一篇鋼琴曲，需要具備一定的樂理知識和技能，需要迅速找準音鍵，有一定的手臂、肢體的協(xié)調能力，正確把握音色和音量，然而即使做到這些也無法完美地演奏曲譜，經(jīng)常會演奏出空有技巧、缺乏內(nèi)容的曲子，這正是因為缺少音樂中最重要的情感。只有教導者將情感融入于鋼琴教學中，將情感的重要性告知學生，讓學生認識到空有技巧的演奏和飽含情感的演奏存在的區(qū)別，才能促使演奏者將自身的情感融入于演奏中，發(fā)揮最大的學習效果。具體總結其重要性，包括：第一，使演奏者準確地把握鋼琴作品的內(nèi)涵，了解創(chuàng)作者的情感和意圖；第二，充分發(fā)揮演奏技巧，比如，為表達激昂的情感可以重彈，表達悲傷的感情可以漸緩；第三，加深演奏者對于音樂表達的藝術感染力，人常說，一百個讀者有一百個哈姆雷特，這就告訴我們在對同一首鋼琴曲的理解上，不同的人有不同的想法，也有不同的表達方式，將情感用于演奏中意味著可以發(fā)揮演奏者的想象力，調動個人情感并將其通過鋼琴表達；第四，可以激發(fā)學生的學習興趣并且提高其審美性。[1]

　　情感在鋼琴教學中的各項功能

　　從功能角度分析，將情感運用于鋼琴教學中體現(xiàn)了調節(jié)、動力、感染、信號四大功能，并且在鋼琴教學中，教學者也可以根據(jù)這些功能采取一些措施以達到完美的教學效果，下文中將進行詳細說明。1.調節(jié)功能。情感具有調節(jié)功能，即情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導認知，情感可以調控。作為影響人類認知重要一環(huán)的情感，道德森定律表明當人類帶有中等強度情緒時，對我們所進行的智力活動往往帶有促進作用，反之過強過低的情緒會阻礙活動進行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負面作用，甚至產(chǎn)生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學就屬于智力活動的一種，近代教育家第斯多惠曾說藝術教學并非在于本領傳授，而是激勵、喚醒、鼓舞，學習者若是保持中等強度、積極的情緒狀態(tài)，往往會事半功倍。因此，鋼琴教學者需要關注學生的情緒變化，教導其進行調節(jié)，面對以非最佳情緒狀態(tài)進行學習的學生，教導者不妨調整教學模式，改變教學氛圍，使學生處在愉悅的狀態(tài)下完成學習，將所學知識完美掌握并運用于演奏中。2.動力功能。情感具有動力功能，情感決定了行為活動效能的高低。在演奏過程中，情感的`到位是不可或缺的推動力，其動力功能表現(xiàn)多個方面，首先可以改變學生的學習積極性，畢竟對于任何一項技能學習來說，堅持不懈都需要巨大的動力，鋼琴學習更是如此，需要明確的目標，需要大量的練習，當學生感知到音樂所傳達的情感素材，并且從心靈深處進行體會時就會產(chǎn)生興趣，這也是支撐其進行不懈練習的重要動力；其次可以加強演奏者的表現(xiàn)力，進而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達才能抒發(fā)個人情懷，打動人心。鑒于情感在鋼琴教學中具有的重要動力功能，教導者應當將培養(yǎng)音樂感知力作為教學中的一項，可以鼓勵、帶領學生觀看現(xiàn)場演奏，更好地去體驗情感表達的過程，還可以創(chuàng)造一些表演環(huán)境，使學生利用所學進行演奏，更好地理解情感表達，同時教導者應當充分把握學習者具有動力的學習階段，促使其提升技巧為流暢的表達情感作準備。就像列寧所說：“人的情感與追求真理從來都是不可分割的。”3.感染功能。情感具有感染功能，即個體情感具有對他人情感施予影響的效能。自古以來，人們靠著這種感染功能表達共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類：其一是感情的移入，是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態(tài)的過程，這在鋼琴演奏中極為常見，將樂曲所表達的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達給所有觀眾；其二是以情動人，即將樂曲作為表達自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個體言行，這多出現(xiàn)在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強學生對于情感的把控、表達，使鋼琴演奏有一個質的飛躍。為此，建議教導者增設體驗感染力的教學部分，引導學生感知情感，教導學生進行帶入演奏、模仿訓練等，在教學后期，指導學生將自身的情感進行融入、宣泄，以樂動人，以樂動己。除此之外，還要確保教學內(nèi)容符合學習者認知，以便于更好地融入其中。4.信號功能。情感具有信號功能，即情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說演奏者的表情、肢體動作、言語，演奏的情感、節(jié)奏，都是內(nèi)心活動的影射，其具有天性、共性、習慣性和可控性，[3]這在前面也有簡單的論述，也就是說這是一種存在于先天的，具有相同規(guī)律又具有個人特點的，且遵從于個人主觀意愿的情感，也就符合心理學家湯姆金斯所說的，“情感很容易進行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學中教導者可以利用言語表情、體態(tài)增強課堂的情景性，也更容易促使學生理解并發(fā)揮想象力，領會作品內(nèi)涵和風格；同時教導者的贊揚、期待、鼓勵更能使學習者明白教學意圖。另外，從信號的特性來看，教導者應當保留教學內(nèi)容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學生的個人特點，應該以引導的方式充分發(fā)揮情感的信號功能，也注意要多角度地看待樂曲。

　　鋼琴音樂中的具體情感傳遞

　　鋼琴教學中所需要的功能是多個方面的，其傳達的感情也不盡相同，經(jīng)常出現(xiàn)在影視藝術作品中的有：第一，鋼琴作為愛的詮釋，鋼琴作品出現(xiàn)在電影、電視中往往是對人物內(nèi)心情感語言的表達，也會展現(xiàn)人物對于鋼琴的熱愛；第二，愛恨的即興音樂描述，通常在影視或者藝術作品中，愛恨交織是文學創(chuàng)作的規(guī)律，而即興鋼琴則是以周圍場景為基礎的再表達，在愛恨這樣強烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發(fā)展，不同旋律的鋼琴表達的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達孤獨，主題音樂展現(xiàn)高潮，畫外音樂輔助情感，三連音展現(xiàn)不安定音樂因素，連貫的跑動琶音體現(xiàn)激昂的情感等。整體上說，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。

　　本文中我們提到情感在鋼琴教學中具有的重要作用，并且從情感的各項功能上進行解釋、分析，提出相關舉措，在介紹中也發(fā)現(xiàn)，這些功能并不是獨立存在的，在很多部分出現(xiàn)重合、制約、影響的情況，這是一個有機的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學情感回路動態(tài)網(wǎng)絡的構建，[4]對于將藝術性和科學性相融合，對能高效地完成鋼琴教學有著重要的指導意義，也是進行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學者要注意充分認識到情感的重要性，并且將其運用到教學中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，更多地做到以情動人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學，還能對學生的認知力、審美觀、價值觀都有重要的影響，能通過情感飽滿的演奏鍛煉個人演奏能力、表達能力，尋找音樂知音，體會音樂帶來的快樂，再將其反饋到音樂中，形成一個良性循環(huán)。同時，教導者將情感融入教學中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無一害的事。

　　參考文獻：

　　[1]劉純：《淺析鋼琴教學中情感表現(xiàn)的重要性》，《黃河之聲》2012年第12卷第12期，第112-114頁。

　　[2]�；郏骸稖\析情感在鋼琴教學中的功能》，《北方音樂》2015年第37卷第38期，第247-248頁。

　　[3]李禎玉：《情感在鋼琴教學中的功能淺析》，《音樂大觀》2013年第30卷第16期，第196-198頁。

　　[4]熊奕萍：《試論情感在鋼琴教學中的功能》，《音樂時空》2016年第32卷第12期，第142-144頁。

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