淺議教學(xué)要注重語(yǔ)言技能論文
教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，也不能是照本宣科的知識(shí)的傳授。要上好一堂課， 教師的語(yǔ)言技能相當(dāng)重要，語(yǔ)言技能主要指教師在課堂教學(xué)中的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。下面就這兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?/p>
1、提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
政治課教師的語(yǔ)言表達(dá)（包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)言組織、態(tài)度、情緒、機(jī)智等）會(huì)直接學(xué)生和教學(xué)效果。教學(xué)風(fēng)格、課堂氣氛與教師的語(yǔ)言表達(dá)水平是密切相聯(lián)的。教學(xué)語(yǔ)言決不是可以忽視的問(wèn)題。 對(duì)于教師口頭語(yǔ)言表達(dá)的重要性，比利時(shí)學(xué)者G.德朗舍爾說(shuō)：“在我們的教學(xué)形式中，教師的口頭語(yǔ)言行為表示了他所做的全部事情和他要學(xué)生做的全部事情”。 蘇霍姆林斯基則明確指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件”，它“在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。 我覺(jué)得，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該做到：（1）簡(jiǎn)明、規(guī)范
教師口語(yǔ)，特別是教學(xué)口語(yǔ)，由于受到空間、時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的制約，因此必須避免過(guò)長(zhǎng)、啰嗦或者隨興趣和話頭東拉西扯，任意延伸，而應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，合乎規(guī)范。教學(xué)語(yǔ)言是訴諸學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，話語(yǔ)太長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)情緒。
語(yǔ)言簡(jiǎn)明的基礎(chǔ)，在于對(duì)事物的的深入了解。弄清本質(zhì)，抓住關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行高度的概括，語(yǔ)言就會(huì)自然的簡(jiǎn)明，想不明白就很難說(shuō)明白。
所謂規(guī)范，是說(shuō)教師在運(yùn)用語(yǔ)言講解的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)要合乎語(yǔ)言規(guī)范：不使用自造的詞語(yǔ)，要使用是學(xué)生容易聽(tīng)懂的詞語(yǔ)；不說(shuō)病句和意思不明的的句子； 不疙疙瘩瘩、東拉西扯，要連貫順暢、話題集中；不信馬由韁、隨心所欲，要注意對(duì)象，語(yǔ)言得體。
�。�2）抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感
美國(guó)心理學(xué)家塞門斯指出：“ 在教師的許多特征中，語(yǔ)調(diào)占著一個(gè)重要地位。從根本上講，語(yǔ)調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中的一個(gè)重要部分，但是一種不好聽(tīng)的或低沉的語(yǔ)調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功”。
節(jié)奏是由停頓和語(yǔ)調(diào)形成的，何處該停，何處不該停，什么時(shí)候要高音，什么時(shí)候要低音，都是由人們對(duì)句子所表達(dá)的內(nèi)容的體會(huì)決定的。適當(dāng)?shù)耐ｎD和語(yǔ)音的強(qiáng)調(diào)，可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)語(yǔ)言的.分量。滔滔不絕、連綿不斷，一味地高音或低音，都會(huì)把不同意義的句子連接在一起，使學(xué)生不得要領(lǐng)，輕重不分，沒(méi)有思考、回味的時(shí)間，而且學(xué)生易產(chǎn)生疲勞感，自然會(huì)削弱教學(xué)效果。該快則快，該慢則慢，該高則高，該低則低，張弛自如，不僅教師有愉悅感，學(xué)生也會(huì)從中獲得享受和樂(lè)趣。
�。�3）富有啟發(fā)性和激勵(lì)感
教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，是指教師根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用適時(shí)而巧妙的話語(yǔ)給學(xué)生以啟迪、開(kāi)導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性，從某種意義上說(shuō)，就是看他的語(yǔ)言是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)作用，達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。如何才能使語(yǔ)言具有啟發(fā)性呢？一是話不完全說(shuō)透，留有空白。即話語(yǔ)要含蓄一些，在學(xué)生想知而不知時(shí)，加以誘導(dǎo)勢(shì)的解說(shuō)，不要把問(wèn)題說(shuō)盡，要留給學(xué)生以思考的時(shí)間和余地。二是適時(shí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)、設(shè)問(wèn)語(yǔ)和反問(wèn)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋去求知、求疑和求解。 （4）形象生動(dòng)，富有幽默感
形象化的語(yǔ)言，不僅能吸引學(xué)生，深刻感知教材、理解教材，而且能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
幽默的語(yǔ)言能夠增強(qiáng)講授內(nèi)容的的形象性和鮮明性，容易使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生記憶和理解。另外，青少年學(xué)生腦神經(jīng)系統(tǒng) 的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，也離不開(kāi)形象思維的支持，而幽默往往是以形象思維為特征的。從這個(gè)意義上說(shuō) ，幽默的教學(xué)語(yǔ)言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。
2、善于利用體態(tài)語(yǔ)（包括神態(tài)表情）
人們之間交流信息，出了有聲的口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言之外，還可以借助表情、體態(tài)和動(dòng)作。這種通過(guò)人的表情、體態(tài)的變化和動(dòng)作傳遞信息的無(wú)聲語(yǔ)言，叫做體態(tài)語(yǔ)言，簡(jiǎn)稱“體態(tài)語(yǔ)”。 教師課堂教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該做到：
（1）要善于運(yùn)用目光
據(jù)科學(xué)研究結(jié)果表明，人的眉毛有好多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語(yǔ)言信息可以說(shuō)是非常豐富的。教師的目光，可以引起學(xué)生的相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)，或敬重或反感的情緒體驗(yàn)。 教學(xué)中善于運(yùn)用目光，首先要給目光定位，既不能長(zhǎng)時(shí)間地直視某個(gè)學(xué)生，使其如坐針毯。也不能使任何一個(gè)學(xué)生有被忽視的感覺(jué)，更不能東張西望，使學(xué)生覺(jué)得教師心緒不寧而分散注意力，。合適的位置是將目光的中心放在倒數(shù)第二三排的位置，并兼顧其他。要注意使自己的目光與全班同學(xué)的目光保持“對(duì)流”，變成課堂氣氛和學(xué)生的情緒的“控制中樞”。
（2）要善于使用面部表情
人的面部表情參與各種不同情緒的發(fā)生和人們之間不同情緒的信息傳遞，成為社會(huì)無(wú)詞通訊和人間相互通曉和理解的重要窗口，是體態(tài)語(yǔ)的稠密區(qū)；因此，課堂上，教師要善于運(yùn)用自己的面部表情，以形成知識(shí)信息、情感信息對(duì)學(xué)生的綜合性的“多覺(jué)輻射”。要求教師做到自然、適度和溫和。
（3）要注意體態(tài)姿勢(shì)的運(yùn)用
課堂上，教師的體態(tài)姿勢(shì)具有鮮明的直觀性，隨時(shí)影響著學(xué)生的心理；因此，在學(xué)生面前，教師注意自己的體態(tài)和姿勢(shì)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。 首先是動(dòng)作準(zhǔn)確。應(yīng)根據(jù)需要選擇手勢(shì)等動(dòng)作，要與教學(xué)內(nèi)容和諧一致。其次站立要自然平穩(wěn)，配合以輕松自如的走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師身體微微前傾，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生有親切感。第三，在黑板前講解時(shí)，注意讓開(kāi)板書內(nèi)容，呈半側(cè)位的體勢(shì)，盡量避免背對(duì)學(xué)生講解。無(wú)論現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、手段具有多大的優(yōu)越性，也達(dá)不到當(dāng)面執(zhí)教的效果。這從另一個(gè)側(cè)面告訴我們：教師課堂語(yǔ)言技能的提高是有前途的，也是無(wú)止境的。
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