關(guān)于職校語(yǔ)文教學(xué)要注重三個(gè)要點(diǎn)論文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式強(qiáng)化語(yǔ)言重視德育
摘要：文章從職校語(yǔ)文教學(xué)需要注意的三個(gè)要點(diǎn)出發(fā)，提出了做好語(yǔ)文教學(xué)的幾種手段，闡述了教學(xué)與形式、語(yǔ)文與語(yǔ)言、育德與育能之間的關(guān)系。
一談起職業(yè)學(xué)校，人們就會(huì)與“學(xué)生差、學(xué)校亂、沒(méi)出路”相聯(lián)系。這也難怪，在現(xiàn)行教育體制和傳統(tǒng)思維觀念的雙重影響下，上一流中學(xué)、考名牌大學(xué)是衡量一個(gè)孩子是否優(yōu)秀、是否上進(jìn)的重要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，而對(duì)于那些就讀于職業(yè)院校的孩子，人們往往認(rèn)為是“異類”。很多孩子因此受到家長(zhǎng)、親友的冷嘲熱諷，自暴自棄，即使進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，也是能混則混，給學(xué)校添加了諸多困難，更不要說(shuō)學(xué)到真本領(lǐng)了。其實(shí)，據(jù)筆者觀察，職校學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，家庭情況普遍不好，屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，學(xué)業(yè)荒廢，并非其智商有問(wèn)題，而是由于家長(zhǎng)疏于引導(dǎo)、受外界不良因素影響等多重因素所致。職業(yè)院校，是一所大熔爐，不僅僅肩負(fù)著傳播一技之長(zhǎng)、在社會(huì)上立足的任務(wù)，更加承擔(dān)著讓學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心、生活信心、做人信心的重要使命，作為職校教師，我們有很多課題需要認(rèn)真研究。
在職校教學(xué)當(dāng)中，很多教師認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校，把技能教育做好就行，語(yǔ)文教育走走形式就可以了，這其實(shí)是一大誤區(qū)。職中階段是走向社會(huì)的過(guò)渡階段，主要職能是為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，人文教育十分重要，因此，語(yǔ)文課作為“塑造人格”的重要內(nèi)容，必須抓緊抓好。目前，我省職校的語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)兩輪改革，形成了現(xiàn)在的江蘇省中等職業(yè)學(xué)�！墩Z(yǔ)文》試用教材和試行大綱，試行大綱的某些理念與普通中學(xué)新課標(biāo)非常接近，這充分說(shuō)明了教育主管部門對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的高度重視。經(jīng)過(guò)多年的摸索、實(shí)踐，筆者積累了一些職校語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些教育方法和手段。筆者認(rèn)為，要把職校語(yǔ)文工作做好，需要注重三個(gè)要點(diǎn)：
一、緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心，但是不能拘泥于形式
在傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長(zhǎng)期影響下的語(yǔ)文教師，一時(shí)很難擯棄舊觀念的痼疾，尤其是職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的工具性，以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的.教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸，變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，致使語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的輕視和厭學(xué)情緒。不可否認(rèn)，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，對(duì)于教師而言，最好的情況是順利完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，不出現(xiàn)任何紕漏。結(jié)果，課堂成了教案劇出演的舞臺(tái)，教師是“主角”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽(tīng)眾”，這樣的教學(xué)效果可想而知。教案是什么，它不過(guò)是輔助教學(xué)的一種工具而已，它僅僅是手段，不是目的。記得筆者剛從事教學(xué)的時(shí)候，也是按照大綱的規(guī)定，做好“八股文”，教案是越來(lái)越工整、越來(lái)越規(guī)矩，教學(xué)卻是越來(lái)越模式、越來(lái)越僵化。后來(lái)索性脫離教案，天馬行空、自行發(fā)揮，反而收到不錯(cuò)的效果。由此可見(jiàn)，我們很多時(shí)候是被自己編織的繩子給困住了。要改變這種情況，不妨把課堂看成一個(gè)大舞臺(tái)，把教學(xué)看做一出舞臺(tái)劇，學(xué)生是主角，盡情演出，教師退而次，甘當(dāng)評(píng)論者。比如，有這樣一節(jié)課——公文寫作。教學(xué)大綱上的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，使學(xué)生掌握通知、公告、信函這三種常見(jiàn)公文的格式和寫法。如果按照傳統(tǒng)的思考，一個(gè)一個(gè)講，什么眉頭、標(biāo)題、落款等等，時(shí)間很緊迫，而且學(xué)生很容易混淆。筆者在教學(xué)的時(shí)候，先花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓同學(xué)們不看書，自己寫三份完整的通知、公告和信函，對(duì)象沒(méi)有限制，可以是寫給家長(zhǎng)、朋友、同學(xué)、甚至是女朋友的。然后集中回收，互相傳閱，彼此給對(duì)方挑毛病，說(shuō)明自己心目中的公文應(yīng)該怎么寫，對(duì)方的寫法有什么問(wèn)題。這樣一來(lái)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的積極性也很高，雖然也有一些比較“出格”的，我卻把它當(dāng)成“開(kāi)心果”和“調(diào)節(jié)器”，煞有介事地品頭論足一番，既拉近了相互之間的距離，也保證了學(xué)生們印象深刻。在期終考試中，我們班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在公文的格式上出現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明這種教學(xué)方法是有效的。更重要的是，這種教學(xué)形式使老師心情舒暢、勁頭十足。
二、緊緊圍繞語(yǔ)文這個(gè)中心。但是不能弱化語(yǔ)言
語(yǔ)文，一為“語(yǔ)”，二為“文”，這是兩個(gè)不同的概念。文，我們都知道，就是一個(gè)人的文字功底和文化素質(zhì)、大多指的是寫作能力，看你這個(gè)人有沒(méi)有才氣。語(yǔ)，說(shuō)白了，就是說(shuō)話�？蓜e小看了說(shuō)話，這可是非常重要的。大學(xué)課本《現(xiàn)代話語(yǔ)》中有這樣一句話：“語(yǔ)言是交流的工具，也是文化的工具�！惫P者要再加上一點(diǎn)——語(yǔ)言還是思維的工具。中國(guó)人、日本人、美國(guó)人，首先體現(xiàn)在語(yǔ)言差異上。語(yǔ)言在造就民族性格方面是有很大影響的。翻開(kāi)歷史，偉人大多數(shù)口才好，思維敏捷，所以，語(yǔ)言和思維是相互促進(jìn)、相輔相成的。在教學(xué)工作中，筆者要求學(xué)生們不僅要多讀、多寫，更重要的是要多說(shuō)。怎么說(shuō)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，找個(gè)主題，暢所欲言，可以說(shuō)；模擬情景、角色扮演，也可以說(shuō)。每周兩節(jié)的作文課，我專門抽出一節(jié)改為說(shuō)話課。學(xué)生可以講故事、可以朗誦詩(shī)歌、也可以即興發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)發(fā)生在身邊的有趣的事情。但是，這個(gè)說(shuō)，是有前提的，那就是一定要請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)著大家說(shuō)，你是主角，其他人都是你的聽(tīng)眾�？蓜e小看了這個(gè)說(shuō)，很多學(xué)生因?yàn)樗员白蚤]，性格發(fā)生了扭曲。我有一個(gè)學(xué)生，家庭條件不是很好，加上升學(xué)考試不得志，進(jìn)入職校后比較孤僻，表現(xiàn)一直不太好。后來(lái)，我就從她的不愛(ài)說(shuō)話這個(gè)問(wèn)題人手，鼓勵(lì)她說(shuō)、甚至要求她說(shuō)，剛開(kāi)始，她比較抵制，但是到了后來(lái)，語(yǔ)言也流利了、口齒也清楚了，思維也敏捷了，更重要的是一自信心增強(qiáng)了。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)人了一家旅游公司工作，沒(méi)出幾年就自己?jiǎn)胃闪�。所以，我一直要求學(xué)生大膽說(shuō)，其實(shí)，不管是職校學(xué)生，還是普校學(xué)生，練就一副好口才是重要的生存和發(fā)展技能。
三、緊緊圍繞育能這個(gè)中心，但是不能忽視了育德
育能，就是傳授知識(shí)要點(diǎn)，比如傳授技能、傳授武藝等，都屬于宏觀層面上的育能。育德，就是傳授做人的道理，更進(jìn)一步講，是傳授世界觀、人生觀和價(jià)值觀。需要注意的是，這不是傳統(tǒng)意義上的政治或思想品德教育。語(yǔ)文課堂在塑造一個(gè)人的精神品質(zhì)方面是無(wú)法替代的。我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文課教材，是經(jīng)過(guò)眾多教育專家、學(xué)者精心研究編纂的，系統(tǒng)性、知識(shí)性、針對(duì)性都很強(qiáng)，其中最重要的一條，就是傳授給人們一種信息，一種樂(lè)觀的、敢于勇敢面對(duì)人生挫折的，積極向上的信息，這樣一套大餐，如果只嘗“味道”，卻忽視了“營(yíng)養(yǎng)”，那就達(dá)不到編者的初衷了。因此，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，十分注意智、德兩者的相結(jié)合。比如，教材中有不少人物傳記，他們往往是家庭條件差，通過(guò)后天努力取得偉大成就。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我總要組織學(xué)生中展開(kāi)大討論，評(píng)價(jià)這個(gè)人為什么成功、有的時(shí)候甚至舉身邊的實(shí)例加以說(shuō)明。有一次，一名學(xué)生因私事偷偷翻出墻頭，被保衛(wèi)處查到。在班務(wù)會(huì)上，我并沒(méi)有對(duì)他加以斥責(zé)，也沒(méi)有讓他寫檢查報(bào)告。而是在作文課上講了一則小故事，就是圍繞著那名學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，卻不當(dāng)眾指明，并要求同學(xué)們?cè)u(píng)論，大家踴躍發(fā)言，當(dāng)事者自然心中有數(shù)，從未再犯。再比如在《荷塘月色》這一課中，教師們習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)辭藻和意境，我卻要求學(xué)生們回憶自己是否有夜晚在某一場(chǎng)景的特別感受，然后再請(qǐng)他們進(jìn)入到課文的情境中去體會(huì)作者的感受，與己相比較而形成情感呼應(yīng)。仔細(xì)剖析作者的精神狀態(tài)，用心去品味作者的心靈感觸，去體會(huì)作者的純潔品質(zhì)。每天清晨，我總要在黑板上抄一段勵(lì)志詩(shī)文，并和學(xué)生們一起大聲朗讀，說(shuō)明作者是在什么情況下寫出這樣的千古佳句的，請(qǐng)同學(xué)們感同身受。年終，我不要學(xué)生們送什么賀卡、禮物，只要求他們每人寫一首詩(shī)歌，沒(méi)有題目限制、沒(méi)有格式限制、沒(méi)有長(zhǎng)短限制，但是主題必須是積極向上的，催人奮進(jìn)的。筆者一直教導(dǎo)學(xué)生：你可以“智差”，但絕不可以“德弱”，而且我相信，只要堅(jiān)持這樣的一點(diǎn)一滴，學(xué)生的精神境界、處世態(tài)度肯定會(huì)發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前，隨著就業(yè)壓力的加劇，大學(xué)對(duì)人們的吸引力越來(lái)越弱，各職業(yè)學(xué)校面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，憑借著針對(duì)性、實(shí)用性的特長(zhǎng)，職業(yè)學(xué)校完全可以與普通學(xué)校一較長(zhǎng)短。語(yǔ)文教學(xué)在塑造學(xué)生性格、優(yōu)化內(nèi)在品德方面發(fā)揮著巨大的作用。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)振奮精神，真抓實(shí)干，在語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)線上千出一番作為。
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