現(xiàn)代科學技術(shù)下教育管理的人文缺陷與對策的論文

　　科學技術(shù)的推廣和普遍應(yīng)用，豐富了課堂的教學模式，有助于將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。但是現(xiàn)代教育科學技術(shù)的推廣也引發(fā)了一系列負面影響，如導致課堂人文精神和文化的傳播較為匱乏，給教學工作帶來了新的問題。

　　不可否認，現(xiàn)代技術(shù)的推廣在很大程度上豐富了教學的手段和方式，改變了原來單一的教學模式，也激發(fā)了學生的學習興趣。但是現(xiàn)代化科學技術(shù)下的課程教學模式也給教育活動打上了技術(shù)的標簽，對于教育管理而言，最突出的就是計算機對管理的影響，它在解決原有技術(shù)難題的同時，也導致教學過于依賴現(xiàn)代化技術(shù)，其中最不利的影響就是人文內(nèi)涵的缺乏，忽視了對學生心理的關(guān)注，無法開展積極溝通和交流。在素質(zhì)教育理念的推動下，教學活動必須不僅要重視現(xiàn)代科學技術(shù)下的教育管理，還要突出人文精神，強化管理的完善與統(tǒng)一，不斷提高教學的水平，滿足學生的需要。

　　1 基于現(xiàn)代科學技術(shù)下教育管理論文的人文缺陷

　　所謂的現(xiàn)代科學技術(shù)下教育管理在人文上的缺陷，主要就是指由于過分依賴新技術(shù)和新設(shè)備所導致的教育管理問題，因為人文精神匱乏和人性化管理的缺失，引發(fā)了管理者與被管理者之間的問題。

　　1.1 人性化的缺失

　　現(xiàn)代科學技術(shù)是人類在改造世界的過程中發(fā)明的新技術(shù)和新設(shè)備，它能夠作用于真實的生活，能夠改變活動，技術(shù)一旦形成還會改變?nèi)祟愒瓉淼恼J知態(tài)度。目前的學校教育管理模式通過運用現(xiàn)代化的科學技術(shù)，可以實現(xiàn)所謂的.標準化管理，借助于一系列的數(shù)據(jù)和定量分析解決問題。然而在這一背景下，教育管理也越來越趨向于所謂的固定模式，對數(shù)據(jù)信息做出收集與加工，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，導致管理受制于這種活動，造成人性化的缺失。

　　1.2 人文精神的匱乏

　　人文精神的匱乏是教育教學過程中非常突出的一個問題，引起它的原因并不是直接源于現(xiàn)代科學技術(shù)的使用，原來的教學模式受到應(yīng)試教育的影響，同樣缺乏對人文精神的關(guān)注度，文化的傳承教學不到位。只是在現(xiàn)代科學技術(shù)的普及下，這種人文精神的缺失變得更加嚴重，規(guī)范化與程序化的管理將教育工作至于數(shù)據(jù)與系統(tǒng)之下，管理者在無形中變?yōu)榱斯芾頇C器。另一方面，最為重要的就是在這種管理活動中，由于管理本身日益成為一種程序的運作而日益剝奪了被管理者和被教育者在相應(yīng)的教育教學活動中培養(yǎng)與發(fā)展人文精神的機會而背離了人文精神。

　　1.3 主體性的迷失

　　所謂的主體性的迷失就是指教育管理者在現(xiàn)代科學技術(shù)的推廣下，被計算機和網(wǎng)絡(luò)所控制，機器語言和系統(tǒng)符號代替了人們之間的交流與溝通，被管理無形中受到現(xiàn)代技術(shù)的左右，因而使得主體性無法充分凸顯，如何發(fā)揮主體特征就變得較為迫切。與此同時，現(xiàn)代科學技術(shù)在教育管理中的使用提高了管理者的工作效率，在技術(shù)層面給予了大力的支持，導致管理者愈加不愿意突出主體個性，影響力教育中的互動關(guān)系，管理活動變得非常被動。

　　2 現(xiàn)代科學技術(shù)下人文缺陷問題的實質(zhì)

　　2.1 缺乏科學的教育管理理念

　　教育管理理念是管理工作開展的指南和依據(jù)，從某種程度上而言，現(xiàn)代化科學技術(shù)是由人創(chuàng)造和發(fā)明出來的，在科學技術(shù)面前人類才是主宰者，管理者即便面對冷冰冰的數(shù)據(jù)和繁雜的系統(tǒng)，也不是毫無對策可言。之所以教育管理變得愈加缺乏人文素養(yǎng)是由于人們過分依賴數(shù)據(jù)和消息，歸根到底就是管理者缺乏正確的教育管理理念，對人文內(nèi)涵的認識不到位。

　　2.2 現(xiàn)代科學技術(shù)應(yīng)用不足

　　科學技術(shù)應(yīng)用帶來的問題往往并不是科學技術(shù)應(yīng)用自身的問題，而是由于科學技術(shù)發(fā)展不足和應(yīng)用的不足而導致的問題。顯而易見，由于科學技術(shù)在管理中的應(yīng)用，首先是用于解決教育管理科學化、規(guī)范化的問題。也就是說，管理者已經(jīng)沒有明確意識到現(xiàn)代科學技術(shù)知識輔助教育管理活動的手段，誤將新技術(shù)放在了教育管理的重要位置，管理者自身也逐漸變?yōu)榱丝萍嫉母綄倨�，過于依賴現(xiàn)代科技，簡言之，現(xiàn)代化技術(shù)逐漸淪為了單向化的管理模式，對教育管理活動缺乏支持，無法跨越空間和時間界限，從傳統(tǒng)的管理辦法一躍成為技術(shù)管理模式，卻忽視了對人文內(nèi)涵，逐漸暴露出了現(xiàn)代科學技術(shù)在實際運用中的問題。

　　2.3 科學技術(shù)應(yīng)用價值與自身發(fā)展的背離

　　逐步推廣現(xiàn)代化科學技術(shù)，將其與教育管理結(jié)合起來，其目的是為了突出人的中心地位，堅持為人民服務(wù)，帶動整個社會與教學工作的發(fā)展�？墒牵�現(xiàn)代化技術(shù)的使用卻沒有讓人們充分掌握其意義，管理者變得越來越被動，表現(xiàn)出來就是人與人之間的互動關(guān)系完全制約在了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之下，與自身的發(fā)展訴求相背離，導致兩者之間無法積極活動，出現(xiàn)了相背離的現(xiàn)象。

　　3 有效化解現(xiàn)代科學技術(shù)下教育管理人文缺陷的有效對策

　　從上述內(nèi)容中，已經(jīng)能夠直觀清楚認識到我國的教育管理在現(xiàn)代科學技術(shù)背景下出現(xiàn)的人文缺陷問題，以及引發(fā)這些不足的本質(zhì)原因。想要增加管理中的人文內(nèi)涵，突出人文精神，就必須結(jié)合實際找到有針對性的辦法強化教育管理，突出人文特征和個性化特征。

　　3.1 變革管理理念

　　教育管理的變革顯然不能僅僅單純地依賴于科學技術(shù)的簡單應(yīng)用，管理理念的變革才是教育管理人文內(nèi)涵凸顯的根本，在現(xiàn)代科學技術(shù)的應(yīng)用下必須重視思想的革新，才能達成最終的教育管理目標。正是如此，教育管理的變革與發(fā)展，必須依賴于順應(yīng)時代發(fā)展的教育管理理念和思想的確立，依賴于管理理念和管理思想的根本變革。由此，結(jié)合時代發(fā)展的需要，針對教育管理的目標和需求，考慮人文作用的發(fā)揮，無疑是消解人文缺陷，進一步推進教育管理更好地適應(yīng)培養(yǎng)人、發(fā)展人的目標的基本前提。

　　3.2 進一步發(fā)展有利于管理者參與的現(xiàn)代科學技術(shù)

　　既然科學技術(shù)應(yīng)用帶來的問題往往并不是科學技術(shù)應(yīng)用自身的問題，而是由于科學技術(shù)發(fā)展不足和應(yīng)用的不足而導致的問題。因而，為了進一步推進教育管理更好地適應(yīng)培養(yǎng)人、發(fā)展人的目標，就必須在管理過程中大力發(fā)展和應(yīng)用有利于人的參與。從目前的發(fā)展狀況而言，管理工作必須引進科學化的技術(shù)，充分利用設(shè)備優(yōu)勢，做好數(shù)據(jù)和信息的共享，并從根本上改變單向化的管理模式，全面推進管理者與被管理者的互動，落實現(xiàn)代科學技術(shù)的優(yōu)勢。

　　3.3 充分發(fā)揮各個管理主體的作用

　　針對科學技術(shù)應(yīng)用價值與科學技術(shù)自身發(fā)展價值的背離，除了充分認識這種背離的實質(zhì)，更根本的是必須破除管理模式的設(shè)計者和使用者對于科學技術(shù)的掌控。因此，建立便于操作的信息化管理平臺，實現(xiàn)和引導被管理者和被教育者對于管理活動的積極參與就是當前的主要任務(wù)。必須把傳統(tǒng)意義上的管理者和被管理者都作為新的教育管理活動得以實施，全面提高他們的水平和能力，維護自身在教育活動中的各種權(quán)益，實現(xiàn)科學技術(shù)應(yīng)用價值與教育發(fā)展目標相一致的價值取向。

　　4 結(jié)語

　　總而言之，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的應(yīng)用，將其與教育管理工作結(jié)合起來就變成了大勢所趨。但是針對目前管理中存在的人文缺陷，必須全面落實技術(shù)應(yīng)用，找到引起人文缺陷的根本原因，然后變革管理理念，發(fā)展有利于管理者參與的現(xiàn)代科學技術(shù)，并發(fā)揮管理主體的優(yōu)勢和作用，從而提高教育管理中的人文內(nèi)涵。 .

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