淺析活躍對外漢語課堂氣氛的途徑

　　同一篇論文的英文題名與中文題名內(nèi)容上應(yīng)一致，但不等于說詞語要一一對應(yīng)。在許多情況下，個別非實質(zhì)性的詞可以省略或變動。下面是關(guān)于淺析活躍對外漢語課堂氣氛的途徑的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　摘 要：針對對外漢語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了課堂氣氛的定義和類型，分析了課堂氣氛在對外漢語課堂教學(xué)中所起的作用，提出了活躍課堂氣氛的途徑，在漢語作為第二語言教學(xué)的過程中促進教學(xué)相長，達到更好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：對外漢語 課堂氣氛 途徑

　　中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-0-02

　　引言

　　在對外漢語教學(xué)實踐中，良好的課堂氣氛作為師生協(xié)同參與教學(xué)活動的重要條件，對順利實施教學(xué)任務(wù)起著關(guān)鍵性的作用，越來越受到對外漢語教學(xué)工作者的關(guān)注。目前，對外漢語教師多關(guān)注的是在課堂教學(xué)中如期完成教學(xué)任務(wù)，而將影響師生教與學(xué)的心理氛圍未做深究，特別是“漢語難學(xué)”的心理暗示導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的畏懼情緒和排斥心理。針對課堂教學(xué)中形式單調(diào)，氣氛沉悶，內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情很難保持長久等問題，對如何活躍對外漢語課堂氣氛的途徑進行研究，具有重要的實踐意義。本文通過探討活躍對外漢語課堂氣氛的途徑，營造活躍的課堂氣氛，降低學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中的“畏難”情緒，達到良好的教學(xué)效果。

　　一、課堂氣氛的定義

　　所謂課堂氣氛（classroom atmosphere）是指生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍;課堂氣氛是影響課堂行為和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，它一經(jīng)形成就會形成一種社會壓力（social pressure），從而使置身其中的教師和學(xué)生不由自主地受其影響（吳曉義，2007，p.31）[1]。在《教育大辭典》（增訂合編本）中，課堂氣氛被定義為“師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍;班級氣氛的組成部分;課堂教學(xué)中師生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。”（顧明遠，1998，p.2145）[2]。黃秀蘭（1986）指出，“課堂心理氣氛指的是課堂教學(xué)過程能否順利進行所依賴的群體情緒狀態(tài)，這種氣氛既是教學(xué)的心理背景也是在教學(xué)過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的�！保╬.18）[3] 前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》（1980）中提出：“智力活動是在情趣高漲的氣氛里進行的�！痹谒�看來，良好的課堂氣氛是有效教學(xué)的前提，這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時也有助于完成教育任務(wù)。因此，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。[4] 課堂氣氛作為學(xué)習(xí)者心理活動與個性特征之間的中介因素，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，制約著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果.

　　二、課堂氣氛的類型

　　根據(jù)師生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)以及思維狀態(tài)，黃秀蘭（1986）將課堂心理氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂心理氣氛最利于學(xué)生掌握知識。[3] 從實際的課堂氣氛來看，類型可以分為三類：標準型、一般型、負偏型。最常見的課堂氣氛狀態(tài)可以確定為一般型，即實然態(tài)的，標準型則是一種規(guī)范的應(yīng)然態(tài)的，負偏型則指未達到正常狀態(tài)（一般型），需要加以改進才能達到常態(tài)。（吳永軍，1991，p.25）[5]Burden和Byrd（1994）認為課堂教學(xué)氣氛是態(tài)度、情感、價值和關(guān)系的綜合體。他們根據(jù)課堂教學(xué)氣氛對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性工作、自我意識等方面的影響將課堂教學(xué)氣氛分為積極的和消極的課堂教學(xué)氣氛。[6]Parkay和Stanford（2004）認為課堂教學(xué)氣氛是決定課堂文化的重要因素。[7]

　　三、課堂氣氛的作用

　　課堂氣氛是師生與客觀環(huán)境中的各種因素相互作用而營造出來的一種心理氛圍，對師生雙方的心理與行為產(chǎn)生重要的影響，制約師生雙方信息與情感的交流，影響教學(xué)過程和結(jié)果。從這個角度看，課堂氣氛對課堂教學(xué)主要有以下幾方面的影響：

　　一是為教學(xué)提供背景，造成潛在的心理壓力。課堂氣氛營造出特定的心理環(huán)境，使學(xué)生形成潛在的心理壓力，約束學(xué)生的行為模式。良好的.課堂氣氛使教學(xué)雙方感受到適度的緊張與興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情;反之，氣氛壓抑使教學(xué)雙方注意力渙散，教學(xué)進入被動局面，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

　　二是作用于師生的情緒，影響思維能力。在情緒穩(wěn)定的狀態(tài)下，人的思維能正常發(fā)揮，而在緊張、憤怒的情緒下，思維則處于抑制或停頓狀態(tài)。課堂氣氛是一種集體情緒傾向，會作為相對獨立的因素反作用于師生的情緒。和諧的課堂氣氛能使師生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，感知、記憶、創(chuàng)造力可明顯提高。

　　三是影響學(xué)生參與課堂的積極性。在寬松、安全和自由的環(huán)境中，人的“心”和“行”處于一致，積極主動地通過語言和動作等外顯行為表現(xiàn)自己的知識和能力，同時攝入新的知識與技能。而在緊張、壓抑的氣氛中，人們自身受到抑制，所學(xué)知識與技能會因反感或恐懼不外顯。所以，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度與課堂氣氛息息相關(guān)。積極活躍的課堂氣氛會使學(xué)生積極舉手發(fā)言，勇于表達自己的觀點，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（1984）指出，“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞�！盵8]因此，作為一個教師要十分重視課堂氣氛的作用，在教學(xué)中創(chuàng)造和諧的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件。

　　四、活躍對外漢語初級課堂氣氛的途徑

　　1.以任務(wù)型語言教學(xué) （Task-based Language Teaching）為依托

　　任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based language teaching，TBLT）也被稱為任務(wù)型教學(xué)（Task-based Instruction，TBI），是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，它側(cè)重于使用真實的語言，要求學(xué)生用目標語言完成有意義的任務(wù)。Skehan（2001）認為在培養(yǎng)語言運用能力方面，任務(wù)型語言教學(xué)是目前最有效的途徑。[9]     任務(wù)型語言教學(xué)“重視真實地道的語言”，學(xué)生需要使用目的語完成有意義的任務(wù)，例如看醫(yī)生，進行面試，安排行程時間或致電客服尋求幫助等。學(xué)生不只單純記憶語言點，更將其運用于解決實際問題中，進行任務(wù)時學(xué)生需要理解、應(yīng)用、分析和解決問題，最后給出解決方案，學(xué)以致用。運用任務(wù)型教學(xué)法進行授課時，可根據(jù)學(xué)生年齡和語言水平分配不同的任務(wù)，低年級/初級水平的學(xué)生適合匹配、信息整合等難度較低的任務(wù)，高年級/中高級水平的學(xué)生適合問題解決任務(wù)。例如在初級對外漢語課堂中讓學(xué)生根據(jù)某城市一周天氣預(yù)報制定旅行計劃并列出需要攜帶的行李清單：學(xué)生需要根據(jù)某城市一周的天氣預(yù)報設(shè)計為期一周的旅游路線，自己準備出行的行李，最后運用天氣，衣物，闡述原因句型（因為……所以……）等語言點向全班展示方案。任務(wù)型語言教學(xué)提出學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生運用目的語思考分析解決問題，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

　　2.以歌曲教學(xué)為依托

　　在對外漢語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對音樂韻律與民俗文化的興趣，通過教唱漢語歌曲來活躍課堂氣氛是一種有效途徑。恰當(dāng)?shù)剡x擇貼近學(xué)生實際生活和審美趣味的漢語歌曲，采用科學(xué)的教學(xué)方法，就能讓學(xué)生在反復(fù)的歌唱練習(xí)中習(xí)得語言點。

　　例如在進行初級漢語口語課的教學(xué)設(shè)計時，歌曲選擇，演唱方式和授課過程中歌曲何時介入課堂才能達到預(yù)期的教學(xué)效果需要教師仔細考量。一是對歌曲的選擇，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時進度，選取盡可能涵蓋詞匯和語法點的歌曲，進行逐句逐段的分解式講解。以“如果……就……”句型為例，可以選擇《幸福拍手歌》：“如果感到幸福你就拍拍手/跺跺腳/拍拍肩……”。學(xué)生通過學(xué)唱和練習(xí)歌曲，不僅掌握了“如果……就……”句型的用法，也強化了對身體部位名稱的識記和對“拍、跺”等動作的印象。二是借助歌曲輔助教學(xué)時要采用形式多樣的演唱方法，例如老師領(lǐng)唱，集體學(xué)唱，接龍唱，小組對唱，單獨請同學(xué)演唱等。學(xué)生通過反復(fù)聆聽、跟唱、默記，循環(huán)練習(xí)之后，記憶得到鞏固。教師要注意糾正發(fā)音，及時給予教學(xué)反饋和鼓勵。三是在授課過程中何時將歌曲介入課堂教學(xué)應(yīng)因時制宜。例如精講課選用的歌曲，可在課前播放導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來的語言點講解做鋪墊;或選擇課間休息時播放，讓學(xué)生在自然聆聽的過程中跟唱。

　　在以歌曲為依托的對外漢語教學(xué)中，需要注意以下兩方面的問題：一是使用歌曲教學(xué)要適度--將歌曲融入課堂教學(xué)中，是為了強化學(xué)生對詞匯和語法點的記憶;歌曲只是一個調(diào)劑和活躍氣氛的途徑，不可喧賓奪主，影響教學(xué)的主線;二是要根據(jù)學(xué)生的年齡和語言水平選擇與之相適應(yīng)的歌曲。

　　3.以游戲教學(xué)為依托

　　美國教育家杜威（1981）認為，“從做中學(xué)”即“從活動中學(xué)”，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí)，游戲的過程也是教育的過程。[10]皮亞杰（1955）提出游戲是智力活動的一部分，通過游戲可以交流情感，表達情緒，發(fā)展智力，游戲和認知是相互影響的。[11]

　　課堂游戲作為漢語教學(xué)中最有效的調(diào)節(jié)劑和輔助形式，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣為主要目的，通過“做游戲”幫助學(xué)生鞏固語音、語法、詞匯和漢字的識記，將學(xué)生已掌握的漢語知識轉(zhuǎn)化實際運用中。例如在對外漢語初級課堂中十分流行的賓果（Bingo）小游戲，在5*5共25個格子的卡片上進行，中了一個格子就把小圓片放在相應(yīng)的格子里，直至連中五個一排（橫向、縱向、對角線）獲勝，可多人同時參與，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容定制。例如詞匯練習(xí)，教師制作標有顏色或動物的賓果卡并讀出詞語，學(xué)生聽詞將小圓片放在相應(yīng)的內(nèi)容上;用于段落描述，賓果卡標有情景，教師描述，學(xué)生做出反應(yīng);教師還可將學(xué)生分組，每個小組請同學(xué)兩兩組合參與游戲，學(xué)生的聽力和口語均得到鍛煉。

　　在以游戲為依托的對外漢語教學(xué)中，需要注意以下三方面的問題：一是詳細示范和講解游戲過程。新游蛐枰經(jīng)過教師示范-教師和學(xué)生演示等階段才能順利進行，教師準確的示范與演練是學(xué)生參與游戲活動的前提;二是約定游戲規(guī)則，組織有效的課堂管理，避免課堂秩序的混亂，教師對可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)案;三是注意游戲教學(xué)在課堂教學(xué)中所占的比重，防止游戲活動脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握上收效甚微。

　　結(jié)語

　　在對外漢語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法要想產(chǎn)生積極作用，達到預(yù)期效果，與學(xué)生“悅納”的心理準備和情緒狀態(tài)密不可分。課堂氣氛是一種客觀現(xiàn)象，它不同于教材、儀器和設(shè)備等教學(xué)過程中的物質(zhì)要素，也不同于教學(xué)模式、教法技巧等外顯的行為要素，是一種潛在的課堂心理因素，貫穿教學(xué)始終，影響著教與學(xué)的主體。因此，如何通過活躍課堂氣氛來提升教學(xué)效果顯得十分重要。

　　參考文獻

　　[1]吳曉義.國外積極課堂氣氛形成理論及其對我國的啟示[J].外國教育研究，2007，（09）：31-36.

　　[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998：2145-2146

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　　[4][蘇]JI.B.贊科夫著;杜殿坤譯.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：203

　　[5]吳永軍.再論課堂氣氛的分類及對教學(xué)的影響[J].心理學(xué)探新，1991，（04）：24-27.

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　　[9]MartinBygate，PeterSkehan&MerrillSwain.2001.ResearchingPedagogicTasks：SecondLanguageLearning，Teaching，andTesting[M].PearsonEducationESL

　　[10]趙祥麟，王承緒譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

　　[11]楊寧.皮亞杰的游戲理論[J].學(xué)前教育研究，1994，（01）：12-14.

　　作者簡介：高騰飛（1992.02--）;性別：女，籍貫：甘肅省武威人，學(xué)歷：碩士，就讀于蘭州交通大學(xué)。