理實(shí)一體化教學(xué)在制圖課程中的探索與實(shí)踐分析論文
機(jī)械制圖是學(xué)生進(jìn)入高校后首先接觸到的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)技能課程，也是工科學(xué)生必修的一門重要課程，它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為后繼職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。作為機(jī)械制圖的教師，在教學(xué)中面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，如何深化課程改革的問題，針對(duì)機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)，我們探索理實(shí)一體化的教學(xué)模式，從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較好的效果。
一、機(jī)械制圖理實(shí)一體化課程目標(biāo)的確定
理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主、培養(yǎng)職業(yè)技能為重點(diǎn)，教學(xué)中理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)、實(shí)中有理，并且能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式。
機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性和直觀性，充分考慮學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工程素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們將機(jī)械制圖課程內(nèi)容重新整合提煉，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)為:
(一)知識(shí)目標(biāo):掌握機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，熟悉機(jī)械圖樣表達(dá)的內(nèi)容，訓(xùn)練繪制符合國家標(biāo)準(zhǔn)的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標(biāo):具有機(jī)械讀圖、拆裝、技術(shù)測(cè)量的基本能力;具有熟練使用常用量具測(cè)繪機(jī)械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質(zhì)目標(biāo):養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德，具有認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。
二、機(jī)械制圖理實(shí)一體化課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲取，更要注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，同時(shí)還要考慮學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。一直以來，機(jī)械制圖的教學(xué)是按照理論學(xué)習(xí)(讓學(xué)生儲(chǔ)備一定的理論知識(shí))、適當(dāng)練習(xí)(通過繪圖訓(xùn)練把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，以此來提升繪圖能力)、制圖測(cè)繪(將具體的工作任務(wù)放到零部件測(cè)繪中去完成)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的課程教學(xué)模式缺少對(duì)工程應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和專業(yè)認(rèn)知，不能很好地使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練交融并進(jìn)，課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和測(cè)繪學(xué)生不知從何入手，造成老師教得被動(dòng)，學(xué)生學(xué)得也被動(dòng)。為此，我們運(yùn)用“教學(xué)做評(píng)一體化”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化課程結(jié)構(gòu)。
在構(gòu)建機(jī)械制圖理實(shí)一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內(nèi)容，有機(jī)融合了機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)以及CAD繪圖內(nèi)容，突出零部件測(cè)繪和制圖綜合技能的訓(xùn)練。按照真實(shí)工業(yè)生產(chǎn)中的工程圖樣，將課程劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都用真實(shí)的機(jī)械產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)的載體，使學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)和包容關(guān)系，并且將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融入各個(gè)情境之中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，使學(xué)生具備基本的工程圖樣識(shí)讀和表達(dá)能力，為將來從事工程設(shè)計(jì)和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、機(jī)械制圖理實(shí)一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織中，充分體現(xiàn)了“工作任務(wù)導(dǎo)向、教學(xué)做評(píng)一體”的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照典型工作過程來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，來確定任務(wù)中所包含的職業(yè)能力。學(xué)生通過完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)技能與理論知識(shí)的整合。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織主要遵循以下原則：
(一)結(jié)構(gòu)遵循邏輯性原則
以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了按知識(shí)本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務(wù)來組織課程內(nèi)容，使任務(wù)之間形成一定的邏輯關(guān)系。任務(wù)之間邏輯關(guān)系的建立與職業(yè)領(lǐng)域的工作過程相呼應(yīng)，目的是有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結(jié)構(gòu)、零件圖繪制、部件測(cè)繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設(shè)計(jì)各個(gè)情境的。
(二)內(nèi)容遵循完整性原則
學(xué)習(xí)內(nèi)容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的.繪制，包含了常見的典型機(jī)械零件。在組合體視圖的識(shí)讀與繪制中學(xué)習(xí)制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握繪圖的基本技能;在零部件測(cè)繪的工作過程中了解常用測(cè)繪工具的使用，掌握測(cè)繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣的內(nèi)容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結(jié)構(gòu)典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達(dá)方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測(cè)繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴(kuò)展到其他類似的機(jī)械。
(四)實(shí)用遵循操作性原則
從課程的教學(xué)情境來看，是按照從易到難的關(guān)系遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)過程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數(shù)量適中，并且是機(jī)械生產(chǎn)中最常見的零件，拆卸比較容易，也便于各項(xiàng)工作任務(wù)的開展，各種類型零件的測(cè)繪也便于操作，用常用的量具即可完成測(cè)量任務(wù)。
四、機(jī)械制圖理實(shí)一體化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
理實(shí)一體化教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的一個(gè)重要過程，在實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，以職業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為主線，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。例如，零件的測(cè)繪教學(xué)情境中軸類零件的測(cè)繪，制定的教學(xué)目標(biāo)為: 知識(shí)目標(biāo):了解軸在機(jī)械設(shè)備中的作用;熟悉軸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和軸類零件的表達(dá)方法;掌握軸類零件測(cè)繪的基本方法與步驟。
能力目標(biāo):會(huì)合理選用測(cè)量工具;能用正確的測(cè)量方法測(cè)得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標(biāo)注;能通過查閱參考資料和工具書來確定技術(shù)要求;能熟練使用Auto CAD軟件繪制零件工作圖。 具體教學(xué)過程如下:
(一)展示實(shí)物，引出教學(xué)任務(wù)
展示不同類型軸的實(shí)物，學(xué)生通過觀察、比較、總結(jié)出軸類零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引出繪制軸的零件圖任務(wù)。
(二)分析任務(wù)，制訂實(shí)施方案
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，制定出任務(wù)實(shí)施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來表達(dá)，即確定軸的表達(dá)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)了視圖的表達(dá)方法后，對(duì)于軸類零件來說相對(duì)比較簡(jiǎn)單，完全可以獨(dú)立完成。教師可以采用提問、搶答的形式來確定軸的表達(dá)方法，這樣既對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，也引入了新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。畫草圖要求學(xué)生徒手繪制，以此來提高學(xué)生的繪圖速度。
2.測(cè)量尺寸及標(biāo)注。零件的尺寸測(cè)量是零件測(cè)繪中的重點(diǎn)，測(cè)量尺寸要做到:測(cè)量工具選擇恰當(dāng)、測(cè)量方法正確、測(cè)量基準(zhǔn)確定合理、測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確。
3.確定技術(shù)要求。技術(shù)要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內(nèi)容，它的確定是零件測(cè)繪中的難點(diǎn)。由于學(xué)生基本上沒有接觸到專業(yè)知識(shí)，對(duì)技術(shù)要求的了解很有限，又缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)技術(shù)要求的認(rèn)識(shí)僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術(shù)要求，似乎有點(diǎn)勉為其難，針對(duì)這種情況，教學(xué)中采用“經(jīng)驗(yàn)法”，即讓學(xué)生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關(guān)手冊(cè)來確定軸的技術(shù)要求。學(xué)生在參考圖樣、查閱手冊(cè)的過程中理解技術(shù)要求的確定原則。
4.整理草圖、CAD軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認(rèn)真檢查、校對(duì)零件草圖，然后再使用AutoCAD軟件繪制出零件工作圖。學(xué)生整理草圖、繪制零件工作圖的過程，也是對(duì)前面所做工作的一次全面梳理和總結(jié)，能夠?qū)φ麄�(gè)測(cè)繪過程有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生使用軟件繪制機(jī)械圖樣的能力，對(duì)職業(yè)技能也是一個(gè)提升的過程。
五、結(jié)語
通過教學(xué)做評(píng)一體化的學(xué)習(xí)，能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上能學(xué)到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，使知識(shí)、技能、素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)，教師需要根據(jù)工作過程提出明確而又適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、點(diǎn)撥、實(shí)踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，積極地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)來滿足教學(xué)的需要，使得教師的教學(xué)水平不斷提高。
【理實(shí)一體化教學(xué)在制圖課程中的探索與實(shí)踐分析論文】相關(guān)文章：
《分析化學(xué)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐論文11-13
汽車修理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的探索與分析論文11-12
數(shù)值分析課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐論文11-09
項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的實(shí)踐與探索論文09-07
理實(shí)一體化的職校教師培養(yǎng)途徑探索與實(shí)踐論文01-23
中職機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課中理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用論文09-07
有關(guān)高職儀器分析課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革探索論文09-10