初中物理實驗探究教學優(yōu)化策略論文

　　【摘要】初中物理實驗直接影響學生的動手能力以及實踐操作能力，它在物理教學過程中起著十分關(guān)鍵的作用。如今的初中物理實驗還存在著一些問題。怎樣有效地探究物理實驗，提高學生參加物理實驗的積極主動性，培養(yǎng)物理思維能力和提高綜合能力雙管齊下。接下來，本文會從物理實驗的現(xiàn)實情況著手，加以蘇教版的初中物理為輔助材料，重點探究和討論物理教學方法，總結(jié)出能有效提高學生物理學習和實驗?zāi)芰Φ慕虒W方案。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理；探究實驗；教學策略

　　初中物理授課中關(guān)鍵內(nèi)容是物理實驗，在學習和進行物理實驗時，學生可以加強理論知識，提高動手能力和探究并解決問題的能力，由此培養(yǎng)學生的物理興趣。如今的初中物理實驗仍存在一些問題，這使得物理實驗教學成果難以達到理想值。借助蘇教版初中物理重點探究物理實驗，歸納出能夠促進實現(xiàn)物理實驗教學目的的教學方法，培養(yǎng)學生物理操作能力和自主學習和探究物理的能力。

　　一、目前物理實驗教學現(xiàn)狀

　　如今，傳統(tǒng)觀念仍影響著物理實驗教學，大家比較重視理論課教學卻忽視實驗教學，這使得實驗數(shù)量不達標，實驗效果也同樣不達標。調(diào)研中有一個現(xiàn)象，老師只要求學生熟悉實驗內(nèi)容和結(jié)果，不要求實驗操作。實驗中，經(jīng)常是老師先演示一遍如何進行物理實驗，學生再簡單的效仿，進而達到實驗?zāi)康摹＿@樣的物理實驗不利于提高學生的實驗?zāi)芰�，不利于培養(yǎng)學生正確的物理學習態(tài)度。這種授課狀況不利于提高物理教學質(zhì)量，也很難達到新形式課程的教學要求�；�于此，強化探究物理實驗，完備物理教學方法是勢在必行的。

　　二、初中物理實驗探究教學的有效策略

　�。ㄒ唬┚�心設(shè)計提問環(huán)節(jié)

　　什么是探究性實驗教學？顧名思義，這是一種教學方式，該方式是通過在實驗前和實驗中期發(fā)現(xiàn)并解決問題。在教學新課時，老師要創(chuàng)造性的構(gòu)造合理的問題情境，通過巧妙的問題讓學生在解決該問題時發(fā)現(xiàn)，之前所學內(nèi)容與該知識點相悖，從而發(fā)覺新知識點的正確之處。在該情境中，學生的探索欲望會油然升起，該欲望促使學生主動探究問題并進行實驗。比如，作者在第一章描述影響摩擦力的因素時，首先簡明扼要地提出探討的主題———哪些因素影響摩擦力。接下來提問學生：為何車的輪子不是方的或是橢圓的'而是圓的？為何我們不易在地攤上滑倒卻易在光滑的地面滑倒？為何增加壓力就不易在光滑的地面滑倒？通過教師的引導，學生會考慮問題的關(guān)鍵在哪，因此可以就所提出的具體探索性問題進行試驗探究。

　�。ǘ�）鼓勵學生大膽猜想

　　學生在進行探索試驗后提出相對具有探索性的問題，基于此，身為人師，理應(yīng)激勵學生，通過已學知識大膽猜想現(xiàn)有的問題，使得學生積極主動地加入到物理學習中，進一步促進學生從多個方面思考問題，提高思維創(chuàng)造性。因此，日常授課和學習中，我們要勤思考，想出有異曲同工之處的引導方法，引導學生不要膽怯，要大膽地吐露出內(nèi)心的想法。例如涉及到的摩擦力的那一章節(jié)，作者講述該章節(jié)時，注意到教學要求需要深入思考影響摩擦力大小的具體因素是什么。因此，在師生互動時，作者有目的性地鼓勵學生大膽吐露并寫出自己的想法。學生所提出的猜想中有合乎題目的，也有不切題的，作者讓學生對之前所提出的猜想進行分類，討論得出較合理的猜想，為下面的探究實驗作了扎實的鋪墊。

　�。ㄈ�）對猜想的問題展開實驗設(shè)計

　　每個猜想都必須經(jīng)過實驗的檢驗方能得到最后正確的答案，這也是學生發(fā)揮主觀能動性的重中之重。該環(huán)節(jié)是進行后面實驗探究的關(guān)鍵一步，它既承接了之前的物理實驗設(shè)計，也啟示了后面的物理實驗操作，所以老師必須高度重視該環(huán)節(jié)的設(shè)計。例如講述的摩擦力的那一章節(jié)。學生在探討影響摩擦力大小的因素時，必須明確的一點是，要讓學生在討論結(jié)束后自己獨立的設(shè)計實驗。待完成具體的實驗方案后，讓學生溝通探討，最終得出能夠證實猜想并能夠?qū)嵤┑姆桨�。但是學生的能力有強有弱，大部分學生可以獨立完成實驗，但有部分學生不能，老師可以將能力強的學生和能力弱的學生搭配分組，讓能力強的學生擔任實驗的主力，學生相互合作探究實驗。待每個學生所設(shè)計的實驗完成后，老師應(yīng)指導學生通過控制變量法論證實驗并記錄數(shù)據(jù)。

　　（四）實驗論證環(huán)節(jié)

　　何為實驗論證，顧名思義，就是學生遵循實驗操作指導書，正確地完成實驗操作后，科學記錄實驗中所得的有效信息和數(shù)據(jù)，并在表格上完善實驗數(shù)據(jù)，之后利用記錄的信息和數(shù)據(jù)反證之前的猜想。實驗記錄的科學性和完整性是后面我們進行歸納總結(jié)的保障。所以，老師理應(yīng)通過引導學生利用物理實驗所得到的實驗數(shù)據(jù)論證先前做出的實驗猜想，這樣學生才會在老師的引導下進行有效的實驗論證。在探究論證時，作者將會在黑板上寫下每個組的實驗數(shù)據(jù)，鼓勵學生詳細地分析所有的實驗數(shù)據(jù)，進而得出與數(shù)據(jù)相符的結(jié)論。此時，我們需要注意一點，我們都不要太在意結(jié)論是否正確，我們應(yīng)該將鼓勵學生放在核心地位，肯定學生探索實驗的過程。學生對探究實驗的熱情會隨著老師的認可而高漲，即使在實驗中知道自己的缺點，也會積極主動的去修改和完善。同時，老師還需要鼓勵學生取長補短，積極進行交流分析。此教學方法可以短時內(nèi)提高學生獨立探究實驗的能力。綜合以上情況，結(jié)合教學現(xiàn)狀，掌握好學生的內(nèi)心想法和實驗情況，有效進行教學方法的探究對探究初中物理實驗大有裨益。在強化物理實驗時，老師不僅要通過完善自己的能力來提高實驗設(shè)計和操作能力，還要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，使得實驗更為科學，這樣才能更好的為學生提供幫助。

　　【參考文獻】

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