淺談教師工程技術(shù)現(xiàn)狀及培養(yǎng)論文
一、工程應(yīng)用型本科高校教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀
在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的推動(dòng)下，我國(guó)的高等工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性工程應(yīng)用型技術(shù)技能人才是當(dāng)前的迫切任務(wù)，工程應(yīng)用型本科高校教師作為培養(yǎng)人才的核心和保障，對(duì)其工程能力的研究也漸漸成了近年教育界、學(xué)術(shù)界的熱門(mén)話題。現(xiàn)有研究主要從三個(gè)視角進(jìn)行:一是從國(guó)家社會(huì)對(duì)高等工程教育的要求出發(fā)進(jìn)行研究;二是從“卓越計(jì)劃”、CDIO教學(xué)模式等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)教師工程實(shí)踐能力的要求出發(fā)進(jìn)行研究;三是從培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的工程教育范式出發(fā)對(duì)教師應(yīng)具備的工程實(shí)踐能力進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)研究分析，我國(guó)工程應(yīng)用型本科高校教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀可分別從內(nèi)因和外因兩大層面共九個(gè)方面進(jìn)行概括。
(一)內(nèi)因:教師層面
1．對(duì)工程應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位理解不足
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校教師對(duì)工程應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)面向定位認(rèn)同度不高，甚至不少教師還未分清應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)有何區(qū)別，更妄談培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。這直接導(dǎo)致很多教師從未考慮過(guò)提升自身工程技術(shù)能力，也從未將此項(xiàng)內(nèi)容列入職業(yè)生涯規(guī)劃，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。
2．師資隊(duì)伍整體工程實(shí)踐能力薄弱
在國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的指引下，包括工程應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的各大高等院校都紛紛提出了人才強(qiáng)校的戰(zhàn)略，在師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中也引進(jìn)大量高學(xué)歷、高職稱人才。盡管教師的學(xué)歷和職稱都有所提高，具有豐富的理論知識(shí)和較高的科研水平，但因國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育模式的限制，高校引進(jìn)的很多高學(xué)歷教師本身在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間主要還是以理論知識(shí)培養(yǎng)為主。所謂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)工程技術(shù)能力的培養(yǎng)有限，且其中絕大部分教師都是畢業(yè)后直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)歷，沒(méi)有工程技術(shù)應(yīng)用研究鍛煉環(huán)節(jié)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力先天薄弱。
3．師資隊(duì)伍整體工程主觀意識(shí)不足
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，工程應(yīng)用型本科高校對(duì)教師在教學(xué)和科研上更為高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，教師在各項(xiàng)考核指標(biāo)的要求下忙于理論教學(xué)和科研項(xiàng)目，無(wú)暇顧及工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)今也有針對(duì)工程教育的卓越計(jì)劃、CDIO項(xiàng)目教學(xué)等新興的工程教育教學(xué)改革，但大部分高校仍是更關(guān)注教學(xué)和科研。教學(xué)業(yè)績(jī)考核中鮮少考核工程教學(xué)業(yè)績(jī)，職稱評(píng)審中也少有將工程技術(shù)能力培養(yǎng)列入考核項(xiàng)目。在此導(dǎo)向下教師們普遍認(rèn)為教學(xué)科研能力高于工程技術(shù)能力，精力都投向教學(xué)和科研，而忽視工程技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教師在思想上重理論輕實(shí)踐，整體工程主觀意識(shí)不足。
4．師資隊(duì)伍整體工程轉(zhuǎn)換能力不足
工程應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍中大多數(shù)教師基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，但工程思維能力不足，工程主觀意識(shí)淡薄，工程實(shí)踐能力偏弱，工程創(chuàng)新能力欠缺，致使在日常的教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法有效引入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)工程理念、原理、技術(shù)和方法，使得教學(xué)理論跟不上當(dāng)今工程實(shí)踐的步伐。還有少部分教師盡管有較高的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程技術(shù)能力，卻缺乏工程教學(xué)能力，不能將工程實(shí)踐過(guò)程中獲取的知識(shí)、技術(shù)、素養(yǎng)等內(nèi)容在課堂上有效地傳遞給學(xué)生，工程實(shí)踐無(wú)法轉(zhuǎn)換成教學(xué)理論。這兩種情況都制約了對(duì)學(xué)生工程技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以真正達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)外因:學(xué)校層面
1．工程技術(shù)能力培養(yǎng)政策缺乏
多數(shù)高校對(duì)培養(yǎng)教師工程技術(shù)能力的重視度和支持度不夠。首先在引進(jìn)人才時(shí)更注重學(xué)歷、職稱和科研經(jīng)歷，甚少將工程實(shí)踐經(jīng)歷列入其中;其次，在校教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)相關(guān)政策和措施缺乏�，F(xiàn)有的培養(yǎng)措施都是根據(jù)現(xiàn)階段為數(shù)不多的對(duì)教師工程實(shí)踐能力的研究而采取的，較為零散，還未形成完整的體系，形式也比較單一。教師對(duì)其工程技術(shù)能力的提升處于自發(fā)摸索狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的、完整的、具有針對(duì)性和實(shí)效性的培養(yǎng)提升機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師工程技術(shù)能力各方面的提升，進(jìn)而提高工程教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2．現(xiàn)有政策措施覆蓋范圍不夠全面
截至2015年10月份，筆者所在南京工程學(xué)院青年教師人數(shù)比例達(dá)到了40．5%。青年教師已成為我國(guó)高等教育的主力軍，這也使得高校將工程技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)更多的放在青年教師身上，現(xiàn)有政策和措施向青年教師傾斜。但高校其他類型教師同樣承擔(dān)著高等教育的重任，高校要從全局出發(fā)建立針對(duì)不同年齡段，不同類型，不同職業(yè)發(fā)展階段教師的工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系，全方位覆蓋全體教師。
3．工程實(shí)踐過(guò)程監(jiān)督管理不到位
目前已有不少工程應(yīng)用型本科高校認(rèn)識(shí)到教師工程技術(shù)能力對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，要求專業(yè)課教師在規(guī)定期限內(nèi)需有一定時(shí)間的企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷，或是參加各類工程技術(shù)技能認(rèn)證等。然而一方面因?yàn)榻處熃虒W(xué)科研任務(wù)繁重，工程主觀意識(shí)淡薄，另一方面高校的二級(jí)教學(xué)單位顧慮教師工程實(shí)踐鍛煉會(huì)影響正常教學(xué)安排，更重要的是高校和企業(yè)均缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐過(guò)程監(jiān)督和管理政策，使得工程實(shí)踐鍛煉基本流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師只是按照學(xué)校規(guī)定到企業(yè)走一趟，在限期內(nèi)寫(xiě)好實(shí)踐報(bào)告書(shū)上交備案即可，至于在實(shí)踐過(guò)程中真正做些什么、學(xué)到什么、成果如何、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)與否并無(wú)相應(yīng)考核評(píng)價(jià)政策。
4．培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)不夠完善
盡管工程應(yīng)用型高校都高度重視實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和校企合作平臺(tái)建設(shè)，但因?yàn)榧眲U(kuò)招帶來(lái)的一系列影響，短期內(nèi)都難以為教師提升工程技術(shù)能力提供有效支撐。一是由于實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)相對(duì)滯后。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不能滿足教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的要求，限制了教師對(duì)工程技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高;二是由于校企合作培養(yǎng)平臺(tái)不完善。在教師到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐的過(guò)程中，由于鍛煉時(shí)間一般不長(zhǎng)，真正幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)、帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的少之又少。整體來(lái)說(shuō)反而更多為企業(yè)帶來(lái)麻煩和不便，因此企業(yè)對(duì)接受和培養(yǎng)教師工程實(shí)踐沒(méi)有積極性，沒(méi)有穩(wěn)定的工程實(shí)踐平臺(tái)也阻礙了教師工程技術(shù)能力的提高。
5．工程技術(shù)能力考核激勵(lì)不足
目前高校對(duì)教師工程技術(shù)能力的考核主要看教師是否有參與工程與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)教師專業(yè)學(xué)科差異、實(shí)施形式的多樣性和個(gè)性化、過(guò)程的監(jiān)督與管理、實(shí)踐成果的考核與評(píng)價(jià)等方面，都還處于探索階段，缺乏深入細(xì)致的研究，更談不上建立系統(tǒng)化的培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。無(wú)法調(diào)動(dòng)教師提高自身工程技術(shù)能力的積極性。
二、工程應(yīng)用型本科高校教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系
盡管目前高校意識(shí)到培養(yǎng)提高教師工程能力的重要性，也有部分高校制訂了相關(guān)政策，采取了一定的措施，但真正建立一套完整的培養(yǎng)體系且加以實(shí)踐的并不多;絕大部分高校的關(guān)注點(diǎn)仍是培訓(xùn)的組織，而對(duì)工程技術(shù)能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)范、培養(yǎng)結(jié)果的有效考核等本質(zhì)方面關(guān)注不足，因此迫切需要在現(xiàn)有管理培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入創(chuàng)新。應(yīng)針對(duì)不同類型、不同層次、不同階段的教師制訂相應(yīng)培養(yǎng)、考核、激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)和提升教師的工程思維能力、工程實(shí)踐能力、工程轉(zhuǎn)化能力、工程教學(xué)能力和工程創(chuàng)新能力，全面提高教師工程技術(shù)能力。
(一)構(gòu)建“宣傳為先、培訓(xùn)覆蓋、平臺(tái)完善、加大引進(jìn)”的培養(yǎng)提升機(jī)制
高�？舍槍�(duì)教師現(xiàn)狀從思維、實(shí)踐、轉(zhuǎn)化、教學(xué)、創(chuàng)新五個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建“宣傳為先、培訓(xùn)覆蓋、平臺(tái)完善、加大引進(jìn)”的培養(yǎng)提升機(jī)制，從學(xué)校層面進(jìn)行政策支持，結(jié)束教師的自發(fā)探索和自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)。首先，加強(qiáng)工程應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位的宣傳，讓教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向定位有認(rèn)同感，并根據(jù)實(shí)際情況定期或不定期安排教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地考察，了解最新技術(shù)和人才需求，激發(fā)教師提升工程技術(shù)能力的內(nèi)在需求。其次，建立教師工程技術(shù)能力培訓(xùn)制度，為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期的教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，覆蓋全體教師。如在教師入職后的崗前培訓(xùn)中增加工程技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，為青年教師選派工程技術(shù)導(dǎo)師，鼓勵(lì)中青年教師參與各項(xiàng)工程技術(shù)技能認(rèn)證培訓(xùn)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師進(jìn)行與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)一線密切相關(guān)的工程技術(shù)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)等。再次，完善教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)平臺(tái)，積極加強(qiáng)校企合作，努力開(kāi)辟工程實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師到企業(yè)短期實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，在真實(shí)的工程環(huán)境中了解專業(yè)最前沿信息和技術(shù)。最后，加大工程應(yīng)用型人才引進(jìn)力度。一是高校在聘任特定工程類專業(yè)新教師時(shí)要增設(shè)工程技術(shù)能力背景指標(biāo)，從源頭解決教師工程實(shí)踐能力薄弱問(wèn)題;二是聘任行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干、高級(jí)工程師做兼職教師。我國(guó)普通高校正高級(jí)職稱兼職教師數(shù)量占專任教師總?cè)藬?shù)的比例遠(yuǎn)低于國(guó)外同類學(xué)校水平。高校應(yīng)加大引進(jìn)力度，讓具有豐富工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師為學(xué)生和在職教師帶來(lái)先進(jìn)的工程理念、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高校工程型師資隊(duì)伍建設(shè)。
(二)構(gòu)建“多元化、發(fā)展性、綜合性”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)教師培養(yǎng)成效的判定和后期激勵(lì)手段的實(shí)施都要以考核評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，因此考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和準(zhǔn)確性則尤為重要。高校應(yīng)構(gòu)建與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略思想一致、與教師個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的“多元化、發(fā)展性、綜合性”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，建立多元化考核評(píng)價(jià)�？荚u(píng)人包括同行、學(xué)生、企業(yè)和教師自己，考評(píng)內(nèi)容涵蓋工程技術(shù)能力各方面，從多角度、多方位對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)。其次，建立發(fā)展性考核評(píng)價(jià)。針對(duì)不同發(fā)展階段的教師制定不同的.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師階段發(fā)展，倡導(dǎo)教師個(gè)性發(fā)展。第三，建立綜合性考核評(píng)價(jià)�？荚u(píng)的內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)既要個(gè)性又要全面，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考評(píng)教師培養(yǎng)情況。結(jié)合所述的考核評(píng)價(jià)不足甚至缺失的問(wèn)題，在具體措施上一是要改革職稱評(píng)審制度，將參與工程技術(shù)能力培養(yǎng)作為職稱評(píng)審和職務(wù)晉升的必要條件，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，讓教師變“要我提升”為“我要提升”，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。二是應(yīng)增加工程業(yè)務(wù)考核制度，將教師參加工程技術(shù)培養(yǎng)及取得的實(shí)踐成果作為業(yè)務(wù)考核的重要內(nèi)容，而不再只是單純考核教學(xué)工作量、科研項(xiàng)目、論文發(fā)表數(shù)量等內(nèi)容［2］。三是可建立校企共管制度，構(gòu)建從申請(qǐng)、審批、選派、實(shí)踐、考核、結(jié)項(xiàng)等所有環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理制度，讓企業(yè)充分參與其中，形成高校和企業(yè)共同對(duì)教師工程社會(huì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理的局面，避免產(chǎn)生走過(guò)場(chǎng)的情況。
(三)構(gòu)建“公平、合理、和諧、有效”的激勵(lì)促進(jìn)機(jī)制
激勵(lì)是管理的核心，科學(xué)的激勵(lì)促進(jìn)機(jī)制是充分調(diào)動(dòng)教師提升工程技術(shù)能力積極性和主動(dòng)性的有效支撐。在充分了解教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)定位，針對(duì)激勵(lì)不足的問(wèn)題，高校可構(gòu)建“公平、合理、和諧、有效”的激勵(lì)促進(jìn)機(jī)制。第一，建立公平的分配激勵(lì)制度。政策向在工程技術(shù)能力培養(yǎng)方面取得成績(jī)的教師傾斜，同時(shí)也注意和取得的成果相適應(yīng)，合理拉開(kāi)差距。第二，建立合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)促進(jìn)機(jī)制。對(duì)取得重要工程技術(shù)、技能認(rèn)證資格，在工程實(shí)踐中取得突出成果，與企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)重要橫向課題，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中積極引入工程實(shí)踐案例，在培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力方面有突出表現(xiàn)的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì);相應(yīng)的對(duì)拖延懈怠和弄虛作假者采取一定的懲罰政策，從正反兩面激勵(lì)教師主動(dòng)提高工程技術(shù)能力，不再只是完成任務(wù)，應(yīng)付考核。第三，建立和諧的環(huán)境激勵(lì)促進(jìn)機(jī)制，為教師創(chuàng)建一個(gè)政策支持、重視人才、平臺(tái)穩(wěn)定、條件優(yōu)越的工程實(shí)踐環(huán)境，激勵(lì)其在此努力提升，尋求發(fā)展。第四，建立有效的個(gè)性激勵(lì)促進(jìn)機(jī)制。不同發(fā)展階段(入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期)、不同類型(教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型)的教師在工程技術(shù)能力方面的需求以及標(biāo)準(zhǔn)都是不同的，因此在全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，建立和實(shí)行差別化激勵(lì)促進(jìn)，力求做到因人、因時(shí)、因地而異的個(gè)性激勵(lì)促進(jìn)［3］。
三、結(jié)束語(yǔ)
由于高校師資隊(duì)伍人員的不斷更迭以及內(nèi)外因兩方面的影響，提高高校教師的工程技術(shù)能力并非易事。工程應(yīng)用型本科高校應(yīng)針對(duì)教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀，結(jié)合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，按“科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建體系，建章立制，打造品牌”的工作思路，構(gòu)建符合本校實(shí)際、系統(tǒng)完整的教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系，并制訂具體的培養(yǎng)實(shí)施方案和措施，有序推進(jìn)和落實(shí)且加以完善，從而達(dá)到全面提升教師工程技術(shù)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
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