視覺傳達設計教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
一、創(chuàng)新思維在視覺傳達設計中的重要性
藝術設計的發(fā)展本身就有推陳出新的特質。當今視覺傳達設計的發(fā)展集中體現(xiàn)了設計師對新鮮事物的理解和運用，好的平面設計作品看待問題的角度和創(chuàng)作的手法都有其獨特性，最終作品的優(yōu)劣取決于設計師思想意識的基本形態(tài)和創(chuàng)意是否有新意。很好地將設計理念和產(chǎn)品的文化體系結合在一起是視覺傳達設計中較為重要的一個環(huán)節(jié)。視覺傳達設計的基本理念是以傳播為出發(fā)點，追求獨特的表達形式和視覺語言，以獨到的視角闡釋所要說明的信息內容，以新穎的視覺形象編排吸引觀者，使其留下深刻印象，從而使觀眾接受信息。
由此可見，思維的訓練在整個視覺傳達設計教育中有著極為重要的意義。在現(xiàn)實教學中，學生時常被龐大的數(shù)字信息包圍，很難從現(xiàn)有的思維模式中跳出來進行創(chuàng)作。在現(xiàn)代設計教學中，教師應在課程中的各階段有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在思考的過程中學會設計，學會將設計引入生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
二、視覺傳達設計教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式
教師在藝術設計教學中經(jīng)常遇到一些問題，如，有些學生不知道如何表現(xiàn)某一海報主題，或直接將大眾所認同的慣有的視覺元素直接運用到設計中；另外，有些學生在圖形抽象表達和設計切入點方面存在一些問題。要解決這些問題，教師應在教學中貫穿思維模式的培養(yǎng)，無論是圖形創(chuàng)意、海報設計、字體設計還是標志設計等，都應該加強對學生思維能力的培養(yǎng)。人們思維的形式因其屬性不同，被分為諸多種類。從人們常態(tài)的思維角度看，設計的思維模式主要分為三種，即聯(lián)想思維、逆向思維和發(fā)散思維。在課堂教學中將學生的設計思維打開，讓其有較強的認知能力，對其創(chuàng)作出好的作品起到重要的作用。
1.聯(lián)想思維
聯(lián)想思維模式的培養(yǎng)在視覺傳達設計教學中是較為普遍的。聯(lián)想思維是人們通過對外部事物的認識，了解其基本屬性后，大腦對同種或相似的事物產(chǎn)生對應的想象，是一種沒有固定方向的思維活動。聯(lián)想思維因其對象的形態(tài)、內容等的不同可細分為近似聯(lián)想、同類聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。聯(lián)想思維較其他思維模式而言是一種較為理性的思維模式，它通過對外部事物的分析作出理性的判斷，因此具有較強的邏輯性。它擁有概括性、連續(xù)性和形象性等基本特征，是設計活動中能夠產(chǎn)生良好設計想法的`一種思維模式，也是較為常見的思維模式。由于擁有嚴格的原則性和邏輯性，聯(lián)想思維模式被廣泛應用在現(xiàn)代視覺傳達設計教學中，學生通過相關的訓練，能夠從原有的設計元素中提煉新的表現(xiàn)形式，這對其未來的設計方向有一定的指導意義。
2.逆向思維
逆向思維是一種有別于固有思維的思維模式。它是創(chuàng)新思維的源泉，需要設計師對常態(tài)下的事物進行反向思維。這種思維模式引導人們對慣常的事物進行再度思考，從日常的思維形式中抽離出來，找到更好的創(chuàng)作形式，進行新的創(chuàng)意組合。在視覺傳達設計中，設計者往往會采用常見的聯(lián)想思維模式進行再設計。然而好的設計必然是出奇制勝的。在常規(guī)的思維模式下尋找與其相反的設計點，采用夸張、對比的表達形式，增強設計的趣味性，可使設計作品更具特點。因此，個性的表現(xiàn)也是現(xiàn)代設計的生命力所在。在視覺傳達設計教學中，教師可以時常引導學生進行逆向思維訓練，從基本圖形圖像出發(fā)，讓學生了解逆向思維訓練的重要性。視覺傳達設計有基本的表達形式，但創(chuàng)意的表達不是一成不變的。逆向思維通過打破固有思維的一般模式，讓學生學會反向思考生活中的問題，對設計創(chuàng)作多提問、多分析，從而使設計作品更具吸引力。
3.發(fā)散思維
發(fā)散思維是指人們在思維過程中由A對象向B對象進行聯(lián)想的同時，對C對象以及其他相關對象的發(fā)散性聯(lián)想。人們對單個對象的聯(lián)想并不是單一的，因此，人們在聯(lián)想的時候都能夠圍繞一個問題進行不同角度和方式的聯(lián)想。在這種思維模式下，人們往往會對聯(lián)想對象有較為全面的認識，同時所能聯(lián)想到的對象也具有多元性的特征。這種思維模式可以從事物的一個方面向多個方向聯(lián)想。
教師對學生進行發(fā)散思維訓練能夠讓學生較為周全地找到設計的出發(fā)點，并能有所側重地表達設計初衷。如，就某一對象的風格、色彩、圖案、題材、材料或肌理等可以尋找到很多不同的表達面。發(fā)散性思維模式給了設計者更多的選擇，可以很好地增強設計者的全局意識，鍛煉設計者的獨特性和變通性，從而獲得更多、更好的設計思路與表達形式。
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