高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究論文
摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式對高職教師職業(yè)能力提出了新的要求，通過調(diào)研和分析高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀，探究提高教師職業(yè)能力制約因素，從教師職業(yè)發(fā)展自我需求、高職教師企業(yè)工作站、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當(dāng)下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)能力；專業(yè)技能
一、背景
隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的推廣和發(fā)展，教師的職業(yè)能力也越來越得到關(guān)注。如何在“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下找尋符合當(dāng)下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略，成為重要的研究課題。國內(nèi)外教師職業(yè)能力培養(yǎng)的研究發(fā)展迅速，從已有的資料來看，不同領(lǐng)域?qū)W者對教師職業(yè)能力的內(nèi)容、特點(diǎn)、任務(wù)功能等方面有著不同的理解，且對影響教師職業(yè)能力的因素進(jìn)行了剖析。但總體來看，關(guān)于教師職業(yè)能力的研究目前更多的是對其概念界定與內(nèi)涵分析上，對于教師職業(yè)能力提升策略的相關(guān)研究較為欠缺。[1]
二、研究目標(biāo)、方法與思路
（一）研究目標(biāo)
明確教師職業(yè)能力的內(nèi)涵和外延，研究目前教師職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)，對高職院校開展教師職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究，借助文獻(xiàn)對比、問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談等研究方法，論述高職教師職業(yè)能力影響因素，分析高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的缺陷與不足，并為教師職業(yè)能力發(fā)展的具體實(shí)施、評價方式和激勵措施等方面提出建議和對策。[2]
（二）研究方法
首先通過查閱大量關(guān)于教師職業(yè)能力培養(yǎng)文獻(xiàn)，著重考察近五年職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展，對比不同的概念論述，明確教師職業(yè)能力的內(nèi)涵和外延。在此基礎(chǔ)上，以筆者所在南通地區(qū)高職院校為例，將典型高職教師職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，考察限制教師職業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境因素，分析教師自身內(nèi)因方面的影響，從而針對相應(yīng)問題提出解決策略，為高職院校廣大教師的職業(yè)能力發(fā)展提供借鑒。在南通不同高校分別發(fā)放問卷500份，問卷對象覆蓋了不同年齡和職稱，針對教師職業(yè)能力發(fā)展的各個方面提出問題，匯總后，對南通地區(qū)高職院校教師的職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀有大概了解，同時作為問卷的補(bǔ)充，對個體教師進(jìn)行隨機(jī)詢問，獲取有代表性的問題和內(nèi)容，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足之處。[3]
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本課題研究擬分三個階段：1.準(zhǔn)備階段。此階段做好相關(guān)文獻(xiàn)的收集整理工作，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下，高職院校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，通過對這些數(shù)據(jù)資料的研究、分析，較為準(zhǔn)確地把握高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的困境，為本課題研究提供了可靠的數(shù)據(jù)資料，使得本課題的研究更具準(zhǔn)確性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)針對性。2.實(shí)施階段。以南通地區(qū)的高職院校作為實(shí)證研究范圍，通過對影響高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的分析，探討其中影響和制約教師職業(yè)能力困境的因素，通過創(chuàng)新教師發(fā)展教育理念、更新教師職業(yè)能力內(nèi)容、豐富教師職業(yè)能力培養(yǎng)方法、完善教師發(fā)展體制機(jī)制，探討符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下，教師職業(yè)能力發(fā)展模式的對策。3.完善總結(jié)階段�？偨Y(jié)前階段的匯總結(jié)論，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下，教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展模式的對策方案進(jìn)行修改、完善，并且在新的測試組中進(jìn)行實(shí)施、對比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。
三、影響高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素分析
通過問卷調(diào)查結(jié)果，如上表1分析，目前大部分教師認(rèn)為，影響教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素主要集中在以下四個方面。
�。ㄒ唬┙處熥陨硖嵘殬I(yè)能力缺乏動力
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師還是認(rèn)為職業(yè)能力是非常重要的，也認(rèn)同職業(yè)能力對職業(yè)發(fā)展的決定作用。但是大部分教師的提升動力還是比較缺乏的，沒有明確的規(guī)劃，也沒有主動提升職業(yè)能力的要求，這種動力缺乏有內(nèi)在因素的影響，比如教師個人性格、意志力等原因，也有外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環(huán)境等。
�。ǘ┙處熉殬I(yè)能力提升缺乏場所
部分教師還是具有個人職業(yè)能力發(fā)展追求的，但是，由于目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件以及與企業(yè)的校企合作方式的限制，也制約了教師職業(yè)能力的提升，缺乏教師提升職業(yè)能力的場所。沒有真正的與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教師所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能也會慢慢脫離，逐漸地喪失時效性和先進(jìn)性。
�。ㄈ┙處熉殬I(yè)能力缺乏評價方式
雖然高校和教師在理念上都比較重視職業(yè)能力的發(fā)展，但是在問卷中體現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發(fā)表和課題申報為主，在職業(yè)能力方面缺乏評價體系，沒有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就沒有辦法在職業(yè)能力的方面對教師產(chǎn)生促進(jìn)作用，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。
（四）教師之間缺乏職業(yè)能力競爭
根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，高�！皯�(yīng)該加強(qiáng)國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響”�，F(xiàn)代學(xué)徒制要求理實(shí)一體，參加技能大賽或者輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，是提高教師教學(xué)技能的重要途徑。多數(shù)高職院校教師主要精力都放在教學(xué)上，沒有競爭機(jī)制，使得教師缺乏激情，也就沒有提升自身職業(yè)能力的動力。[4]
四、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)對策與建議
（一）教師職業(yè)發(fā)展自我需求培養(yǎng)
在教師職業(yè)能力發(fā)展過程中，自我需求作為內(nèi)因的首要因素，是提高教師職業(yè)能力的主要動力。高職院校應(yīng)該積極開展有針對性的學(xué)習(xí)進(jìn)修和培訓(xùn)，使得高職教師有提升自身職業(yè)能力的強(qiáng)烈意識，幫助高職教師制定出適合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師自己積極主動地尋找機(jī)會參加提升職業(yè)能力的實(shí)踐機(jī)會，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的.能力。
�。ǘ└呗毥處熎髽I(yè)工作站
學(xué)院派送高職教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，高職教師利用自身的專業(yè)知識，與企業(yè)生產(chǎn)人員一起解決實(shí)踐中遇到的各種難題，以此為基礎(chǔ)搭建平臺，構(gòu)建高職教師企業(yè)工作站。工作站可以使得教師生產(chǎn)實(shí)踐制度化和規(guī)范化，也尊重了企業(yè)的盈利需求。固定的工作站可以承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，而且不需要企業(yè)負(fù)擔(dān)人力成本，可以為企業(yè)帶來一定的收益。學(xué)院可根據(jù)教師發(fā)展要求，制定教師實(shí)踐計(jì)劃。這樣既滿足專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，同時也為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式提供師資保證。
�。ㄈ└呗毥處熉殬I(yè)能力培養(yǎng)評價體系
建立具有可操作性的高職教師職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，既強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)能力的發(fā)展方向，也使教師有的放矢地強(qiáng)化自身專業(yè)技能。評價體系也是高職教師職業(yè)能力的風(fēng)向標(biāo)，明確了作為高職教師應(yīng)具有的專業(yè)知識、實(shí)踐技能，有利于教師自身的職業(yè)規(guī)劃。完善的有效的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系，對教師自身也會產(chǎn)生促進(jìn)作用，能夠激發(fā)教師職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。
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技能大賽是教師提高業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力的重要手段。教育部強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響。“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求教師能夠理實(shí)一體，參加技能大賽或者輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽�！捌战炭锤呖�，職教看大賽”，各類技能大賽往往能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平。教師如果想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力首先自身要具備參與相對應(yīng)的職業(yè)能力，技能大賽準(zhǔn)備過程也是教師通往高水平科研的臺階。職業(yè)技能大賽的考核評價方式，在引導(dǎo)教師自身發(fā)展的同時，也改變了傳統(tǒng)方式下，單一的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考查方式，促進(jìn)高職教師深化“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。
參考文獻(xiàn)：
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[4]孔寶根.校長教師企業(yè)三維一體的高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系之構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012（1）.
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