高中地理空間思維觀念的培養(yǎng)論文
摘要：地理學(xué)科的特征要求我們在高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，要深刻把握學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從課堂的高效性上出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維觀念，從而在空間上樹立起對地理的認(rèn)知。提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：空間思維觀念;途徑;探索
高中地理作為一門學(xué)科來說，空間性是其最重要的特征之一，因此在高中地理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維觀念就成了高中地理課堂教學(xué)的一個重要的課題之一。下面，筆者就自己在高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐中談一些體會。
1地理空間思維觀念的含義與理解
地理學(xué)是關(guān)于地理環(huán)境以及人類活動相互關(guān)系的科學(xué)，它與人類生存空間有著密切的聯(lián)系。因此正確認(rèn)識地理要素之間（如人地之間、地理各要素）的空間關(guān)系是人類能夠進(jìn)行各項(xiàng)認(rèn)知行為和實(shí)踐活動的前提與基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)上地理空間思維觀念是地理教育的重要組成部分之一，地理空間思維觀念是在地理空間知識學(xué)習(xí)和空間能力培養(yǎng)過程中，逐漸形成的有效的思維系統(tǒng)，通過對地理現(xiàn)象的分布及空間關(guān)系的認(rèn)知，能夠建構(gòu)學(xué)生地理空間意識，有助于學(xué)生透徹認(rèn)識人地空間關(guān)系和形成正確的生存觀，更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動如記憶、想象、概括、推理等無一不借助各種形式的空間展開。研究地理空間思維的規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)地理空間思維意識和空間思維能力的培養(yǎng)，對地理學(xué)科素質(zhì)教育有指導(dǎo)作用，也對地理教學(xué)模式的完善有重大意義。
2地理空間思維觀念建構(gòu)途徑
2.1樹立宏觀性、整體性思維，建構(gòu)大地理學(xué)習(xí)觀念
地理學(xué)研究的對象即地理事物或現(xiàn)象，考察其存在都有特定的地點(diǎn)、時間、狀態(tài)等因素之間的關(guān)系，以及伴隨著的其他因素的相互影響和制約。教師應(yīng)幫助學(xué)生用整體的宏觀思維方式學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)地理教學(xué)形成的微觀地理研究學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象作細(xì)致的分析考察，但卻忽略了地理研究對象與周圍事物之間的關(guān)聯(lián)，而這種錯綜復(fù)雜的.關(guān)聯(lián)又恰恰是影響研究對象的強(qiáng)大動因，對掌握和理解人與地理事物之間、地理事物之間的關(guān)系有重要意義。在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生宏觀性、整體性思維，努力建構(gòu)大地理學(xué)習(xí)觀念，使其能夠在更高的視角和觀察研究位置理順地理事物之間的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種有效的思維趨向。如教學(xué)中教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將太陽輻射、地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)等事物與大氣的運(yùn)動、地轉(zhuǎn)偏向力等現(xiàn)象聯(lián)系，然后再將其和地球各個風(fēng)帶、河岸沙灘形成等現(xiàn)象搭建起聯(lián)系，解釋它們之間深刻的原因和道理。這樣從宏觀角度入手并向更微觀處發(fā)展深入，就能從宏觀上連續(xù)不斷地向微觀延伸，地理學(xué)習(xí)的各種問題也就迎刃而解。
2.2營造關(guān)聯(lián)思維模式，培養(yǎng)空間多視角、擴(kuò)散性思維能力
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難之一是無法將空間思維擴(kuò)散化，不能行之有效地建立關(guān)聯(lián)思維模式，以及無法對同一地理事物做多視角的分析、整合，這方面存在的問題要求學(xué)生的地理空間思維不能只停留在對某一具象事物作單角度的理解。因此，地理教學(xué)要求教師幫助學(xué)生培養(yǎng)多視角的擴(kuò)散性思維能力，科學(xué)把握地理事物存在的依據(jù)和意義，得出全面的地理分析結(jié)果。如教師在講解城市的地域結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點(diǎn)的同時，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)或模擬區(qū)劃問題的解決思考，將各種研究要素充分調(diào)動，多角度展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的事物關(guān)聯(lián)意識。如在分析鋼鐵廠建造區(qū)位的合理性時，不能單一地分析距離原料遠(yuǎn)近的問題，也要考慮盛行風(fēng)向、距燃料的遠(yuǎn)近問題，從而綜合得出合理建造地點(diǎn)的結(jié)論。
2.3利用地圖豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)空間思維能力地理空間思維從一定程度來講是對地理圖像的觀察、分析、綜合以及對地理圖像的記憶、理解、吸取的活動。地理空間觀念的形成，可以通過學(xué)生是否形成運(yùn)用地圖分析解決地理問題的能力，
是否形成運(yùn)用地圖解決問題的意識等方面來反映。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用地圖增強(qiáng)空間思維的能力，地圖包含豐富的地理信息，可以啟發(fā)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。地圖反映眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構(gòu)等，地理事物及多種地理要素的結(jié)合和聯(lián)系。各種專題地圖反映了不同要素的空間分布規(guī)律，如地形圖、氣候分布圖等，要素之間相互聯(lián)系形成空間的整體性，只有把各種要素地圖組合，才能較好反映地理事物之間的聯(lián)系性。如將洋流分布圖與世界漁場分布圖進(jìn)行空間對照分析，可以揭示洋流與世界主要漁場之間密切的關(guān)聯(lián)性，從而有助于學(xué)生對知識的理解和貫通，有助于學(xué)生空間思維能力的形成與發(fā)展。
2.4重視多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化空間思維能力
運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)能使地理課堂教學(xué)形象化、直觀化、過程化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的形象直觀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，從而理解掌握地理知識。多媒體輔助教學(xué)，能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生地理空間思維由平面延伸到立體，引導(dǎo)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的特征做動態(tài)的觀察。如教師講解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生偏向力的時候，學(xué)生對為什么運(yùn)動的物體在北半球會右偏而在南半球會左偏的現(xiàn)象很難理解，這時教師通過制作的多媒體課件來進(jìn)行演示則會使學(xué)生直觀、快速地理解地轉(zhuǎn)偏向力偏轉(zhuǎn)方向不同的原理，提高課堂效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立動態(tài)思維，使學(xué)生分析各種地理事物和地理現(xiàn)象時都會在頭腦中呈現(xiàn)其形成、發(fā)展和變化的過程影像。例如，教師講解降水類型時，可利用多媒體制作鋒面雨、地形雨、對流雨三種類型降水的形成過程，這樣學(xué)生就能觀察到逐漸形成降水的全過程，教師再通過三種類型的比較，啟發(fā)學(xué)生思考，歸納得出降水類型的形成條件、特點(diǎn)及異同。
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