行業(yè)企業(yè)如何參加職業(yè)教育辦學模式論文
【摘要】行業(yè)企業(yè)參加職業(yè)教育的辦學模式是以培養(yǎng)社會需求的人才為導向，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校共同參與，深度融合的教育模式。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，可以實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展博弈的組織化和理性化，實現(xiàn)校企合作、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。
【關(guān)鍵詞】行業(yè)企業(yè);職業(yè)教育;模式
現(xiàn)階段下，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，一些新興企業(yè)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，新型的職業(yè)崗位隨之應運而生，對人才需求結(jié)構(gòu)也相應發(fā)生變化。職業(yè)教育作為一種與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的教育形式，已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大批的各行各業(yè)緊缺的人才。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的角色定位不清，參與意識淡薄，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)對接不夠緊密，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求形成“錯位”。一方面職業(yè)院校還沒有真正建立工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學生專業(yè)特色不明顯，市場認可率低，就業(yè)困難;另一方面，高技能人才的培養(yǎng)與實際企業(yè)行業(yè)的需求相差太遠，運行機制不暢，這些己經(jīng)成為職業(yè)教育辦學和發(fā)展中的瓶頸問題。基于此，本文擬梳理出高關(guān)聯(lián)度的要素，對行業(yè)組織參與職業(yè)教育的模式進行探尋，分析其對接的可行性和路徑并進行有效銜接。
一、企校一體的對接模式
行業(yè)企業(yè)應當在政府頂層設(shè)計指導下對職業(yè)教育進行科學分工和定位，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、校企合作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、吸收技術(shù)等方面與職業(yè)院校進行充分合作，這對于治理統(tǒng)籌規(guī)劃中的問題將會有一個良好的預期。(一)校企訂單班的深度融合。針對行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育合作不緊密，體系不完善，吸引力不強的問題，需要實現(xiàn)校企訂單班的深度融合。職業(yè)教育要通過教育內(nèi)容、課程、學科、教師、機制等全要素進行融入、融通、融合，與企業(yè)行業(yè)的精準對接，企業(yè)行業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，從而實現(xiàn)校企訂單班的內(nèi)涵發(fā)展。在融合過程中，強調(diào)企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準和專業(yè)建設(shè)的融合，企業(yè)行業(yè)技術(shù)力量和師資隊伍的融合，產(chǎn)教融合機制的融合，注重把實踐應用能力、創(chuàng)新能力、工匠精神融入到人才培養(yǎng)的過程中。(二)現(xiàn)代學徒制的貫穿打通�，F(xiàn)代學徒制倡導企業(yè)行業(yè)的'深度參與，深入指導，打通人才培養(yǎng)和行業(yè)應用研究。企業(yè)行業(yè)和職業(yè)院校的“師傅”在“車間”、“工段”、“企業(yè)課堂”中，共同指導學生技術(shù)技能培訓，共同制定評估標準，學生在“學中做，做中學”，工學交替，將理論知識與實踐知識進行融合貫通。這樣，不僅為學生的專業(yè)和就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更讓學生得到專業(yè)性、應用性、綜合性的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。(三)企校聯(lián)合的供需對接。職業(yè)教育能否與區(qū)域名企進行全面合作，是專業(yè)建設(shè)的重要抓手。職業(yè)教育在為企業(yè)行業(yè)輸送所需人才的同時，也解決了學校學生的就業(yè)問題。具體來說，企業(yè)經(jīng)營管理干將和能工巧匠是否能參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中來，校企是否共建生產(chǎn)性實訓基地，企業(yè)主營業(yè)務工作或作業(yè)流程、內(nèi)容、方法、項目、案例能否融到相關(guān)專業(yè)課程，校企是否共建生產(chǎn)性實訓基地以及基地有效運行，專業(yè)能否針對企業(yè)的工作或作業(yè)流程進行培訓，幫助企業(yè)發(fā)展助力。企校聯(lián)合的供需對接，有利于形成互惠互贏的“人才培養(yǎng)與需求對接”的新模式。
二、多元主體的互動模式
2018年，教育部等六部委印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，明確“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”，從立法層面保障高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”基本辦學模式的全面落實。并指出“校企合作實行校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制�！毙袠I(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，必須打破單純依靠職業(yè)教育或行業(yè)企業(yè)的思維，以多元主體為其邏輯起點，明確樹立行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中重要地位。通過多元主體的互動模式，職業(yè)教育院校與企業(yè)主動加強彼此合作是消解職業(yè)教育跨界障礙的重要途徑。
(一)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求的“適配性”。職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，重要的因素在于產(chǎn)教融合程度及校企合作的程度，即職業(yè)教育是否適應行業(yè)企業(yè)的需求。校企訂單班的人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)共建基地的實際效益，課程共建的師資配比，就業(yè)率與行業(yè)企業(yè)的關(guān)聯(lián)度，科研成果的轉(zhuǎn)化率，橫向技術(shù)服務的合作等，都是職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展質(zhì)量息息相關(guān)的評估指標。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，員工培訓方案，教師與企業(yè)行業(yè)人員相互交流，相互跟崗兼職，為學生實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持。
(二)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“教學相長”。職業(yè)院校要引進企業(yè)行業(yè)的技能名師或者行業(yè)能手，有著豐富的參與企業(yè)行業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，或者從事相關(guān)職業(yè)工作的職業(yè)技能，這樣能夠科學準確地培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需求的人才。職業(yè)院校教師深入到企業(yè)行業(yè)一線工作，不僅能夠培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力，全面指導學生的專業(yè)實踐實訓活動，而且能夠在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，整合教育資源，反哺企業(yè)行業(yè)的新員工和職業(yè)資格培訓工作，使職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)相互促進，“教學相長”。
(三)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“同頻共振”。由政府主導、行業(yè)指導、學校為主體、企業(yè)參與是目前行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的一種運行模式。學校主體是充分運用資源優(yōu)勢，促使教育資源的設(shè)計和開發(fā)有序執(zhí)行，為職能銜接創(chuàng)造條件，吸引行業(yè)企業(yè)參與校企合作。另一種運行模式則是行業(yè)企業(yè)為主體、校企共建職業(yè)教育，建立較為明晰的校企合作利益分配機制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運行機制、持續(xù)完備的評估機制，激勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。
三、協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式
2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015－2018年)，鼓勵行業(yè)參與職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)主體辦學作用，明確提出要建設(shè)一批緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度融合、社會認可度高的骨干企業(yè)。行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新，強調(diào)專業(yè)設(shè)置聚焦各自服務領(lǐng)域特別是與新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的深度對接。
(一)重視頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃�，F(xiàn)階段，產(chǎn)業(yè)動力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，服務業(yè)成為支撐經(jīng)濟增長的最強動力。支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要素實力明顯增強，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式正在邁入新階段;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境不斷改善，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的態(tài)勢逐漸形成。職業(yè)教育不忘育人初心，以培養(yǎng)民族復興大任的時代新人為著眼點，把握人才定位，創(chuàng)新現(xiàn)代培養(yǎng)模式，傳承轉(zhuǎn)化技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)新體系構(gòu)建中會大有作為。在頂層設(shè)計指導下，對職業(yè)教育進行科學分工和定位，采用創(chuàng)新模式驅(qū)動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、校企合作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、吸收技術(shù)等方面與新產(chǎn)業(yè)體系形成有效對接，這對于治理統(tǒng)籌規(guī)劃中的問題將會有所裨益。職業(yè)教育應圍繞未來新型產(chǎn)業(yè)體系的理論構(gòu)造與運行邏輯，整合資源打通渠道，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的服務和支撐。既要重視頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持問題導向和倒逼機制，又要主動的、自下而上的進行產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合機制的探索，激發(fā)職業(yè)教育自身的活力。
(二)設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新的研究平臺。職業(yè)教育新技應用人才的定位，應實現(xiàn)從“產(chǎn)業(yè)跟隨”到“產(chǎn)業(yè)互動”至“產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑”的階段性目標。積極堅持產(chǎn)業(yè)化導向，充分利用行業(yè)企業(yè)的資源和環(huán)境，設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新的教育研究平臺，共建新型產(chǎn)業(yè)學院，形成科技創(chuàng)新支撐產(chǎn)業(yè)升級的協(xié)同效應。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，需要充分利用行業(yè)企業(yè)的資源和環(huán)境，設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新的教育研究平臺，形成聯(lián)合育人的理念和系統(tǒng)培養(yǎng)的思維，將技能培訓和教育教學、學業(yè)與行業(yè)、理論與實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合社會需求的高技術(shù)技能人才。
(三)共同組建“全產(chǎn)業(yè)鏈式”格局。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置須立足地方和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點和產(chǎn)業(yè)文化的特色，聚焦產(chǎn)業(yè)扶貧，凝練出辦學特色和專業(yè)特色，采用互動模式貼合本土新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合政府、區(qū)域行業(yè)組織、社會組織、企業(yè)和新技術(shù)研究機構(gòu)等，共同組建“全產(chǎn)業(yè)鏈式”新技術(shù)應用和創(chuàng)新實踐格局。同時，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，需要將行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標準等納入課程開發(fā)，并開展專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等項目改革，使職業(yè)教育更加適應行業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，著力推進產(chǎn)學研相結(jié)合、理論學習與技術(shù)技能培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將專業(yè)鏈、行業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈連結(jié)起來，從價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈等方面進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，進一步推動職業(yè)教育培養(yǎng)具有良好科學人文素修、扎實專業(yè)技術(shù)技能和良好職業(yè)精神的復合型應用性專業(yè)人才。
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