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工程測量技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案論文
摘要：我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批高技能人才，為提高勞動者素質(zhì)推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。文章結(jié)合渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測量專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的實踐和探索經(jīng)驗，對測量專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出見解。
關(guān)鍵詞：測量；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)
高等職業(yè)教育是我國基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐力量，同時也是培養(yǎng)“中國制造2025”的技術(shù)技能人才的主要力量。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才其優(yōu)勢體現(xiàn)在實踐能力上，而創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和綜合能力方面還顯得嚴(yán)重不足[1]。渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年開始對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，工程測量技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究中取得了可喜的成果，其成果在每年的人才培養(yǎng)方案修訂中也得以體現(xiàn)，形成了較完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。工程測量技術(shù)專業(yè)實踐性強(qiáng)，各種測量儀器的更新?lián)Q代迅速，近年來GNSS定位技術(shù)的廣泛應(yīng)用也為測繪手段和方法帶來了質(zhì)的飛躍。由于條件限制，學(xué)校的儀器設(shè)備無法及時更新，所以要培養(yǎng)出從事測繪一線、智力應(yīng)用、創(chuàng)造性勞動于一體的高技能人才，在校期間對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育是非常必要的。
1信息化課堂
合理利用信息化技術(shù)開展課程教學(xué)，是高職教育模式下實現(xiàn)個性化教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[2]。依托校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂內(nèi)外主要教學(xué)活動信息化：課堂內(nèi)教師把零散的教學(xué)資源組合到一起輔助教學(xué)，如微課、操作視頻、模擬器等，借助藍(lán)墨云班課實現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)上交互環(huán)境；課堂外利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布拓展任務(wù)，構(gòu)建師生交流平臺。大部分學(xué)生對手機(jī)的依耐性強(qiáng)，這樣的模式學(xué)生較容易接受。在上課過程中，學(xué)生的參與程度和課堂表現(xiàn)用經(jīng)驗值體現(xiàn)，在班級內(nèi)部進(jìn)行排名，隨時可以查看。其經(jīng)驗值可以兌換平時成績，最終課程考核的時候應(yīng)適當(dāng)提高平時成績所占比重。
2職業(yè)提升——測量實訓(xùn)不間斷
第一學(xué)期開設(shè)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的測量儀器基本操作能力、測量基本計算能力，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行圖根導(dǎo)線測量、四等水準(zhǔn)測量和地形圖測繪三項核心職業(yè)能力的強(qiáng)化實訓(xùn)，考核通過的學(xué)生安排到企業(yè)參與項目實踐。第二學(xué)期開設(shè)的課程主要培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力、控制測量能力和GPS測量能力，在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行三角網(wǎng)控制測量、二等水準(zhǔn)測量和GPS控制測量的強(qiáng)化實訓(xùn)，考核通過的學(xué)生安排到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐。第三學(xué)期開設(shè)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字測圖、工程測量能力，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行全站儀數(shù)字測圖、GPS-RTK測圖和線橋隧施工測量實訓(xùn)，考核通過的學(xué)生安排到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐。第四學(xué)期開設(shè)的課程主要培養(yǎng)學(xué)生地籍測量、房產(chǎn)測繪和變形觀測能力，進(jìn)行地籍調(diào)查、地籍圖測繪、房產(chǎn)測繪和建筑物變形測量實訓(xùn)。第五、六學(xué)期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。從學(xué)生入學(xué)初到畢業(yè)，每學(xué)期都有集中實訓(xùn)，且有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐。
3工作室?guī)由a(chǎn)實習(xí)
推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直是職業(yè)教育教學(xué)改革追求的目標(biāo)，也是職業(yè)教育領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的熱門話題。工程測量技術(shù)專業(yè)也在這方面做了很多工作，校企合作最開始僅限于向企業(yè)輸送頂崗實習(xí)學(xué)生，到后來的訂單班，其合作都是在頂崗實習(xí)階段，真正的教學(xué)過程中企業(yè)的參與幾乎為零。導(dǎo)致了校企合作沒有落到實處，工和學(xué)也沒有真正結(jié)合。根據(jù)課程的安排，每學(xué)期的實訓(xùn)項目要和生產(chǎn)相結(jié)合，但企業(yè)不愿意接納學(xué)生短時間的實習(xí)，其生產(chǎn)項目也很難與課程安排一致。針對這些問題，學(xué)院成立了測繪工作室，工作室成員由測量專任教師和測量專業(yè)學(xué)生組成，主要開展課程拓展任務(wù)實訓(xùn)、職業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練、技能比賽和生產(chǎn)實踐。工作室根據(jù)學(xué)生在課堂中各單項實訓(xùn)任務(wù)的表現(xiàn)，據(jù)其特長把學(xué)生分為三個小組，GPS測量組、數(shù)字測圖組和工程施工測量組，每組配一名指導(dǎo)教師，定期對學(xué)生進(jìn)行技能強(qiáng)化。同時，積極聯(lián)系測量生產(chǎn)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特長安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與生產(chǎn)實踐。工作室已承擔(dān)多項測量生產(chǎn)任務(wù)，有地形圖測繪、地籍測量、城市布建等，完成的成果在學(xué)校、企業(yè)中的反響都很不錯。在生產(chǎn)中教會學(xué)生技術(shù)與技能，突破了教學(xué)與生產(chǎn)不能緊密結(jié)合的瓶頸，讓學(xué)生在工程環(huán)境下培養(yǎng)職業(yè)技能。當(dāng)生產(chǎn)項目不能與教學(xué)銜接時，可利用校內(nèi)實訓(xùn)場地模擬生產(chǎn)任務(wù)，比如校園地形圖測繪，按照生產(chǎn)過程進(jìn)行管理并實現(xiàn)測繪標(biāo)準(zhǔn)化考核。當(dāng)生產(chǎn)任務(wù)到達(dá)一定規(guī)模之后，可以成立公司，申請測繪資質(zhì)，形成專業(yè)與企業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式。
4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下第二課堂
充分利用課余時間，借助工作室平臺，構(gòu)建第二課堂。第二課堂的學(xué)習(xí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)在線課程和微課等自學(xué)，教師引導(dǎo)并答疑。針對學(xué)生的特點布置模擬生產(chǎn)實踐任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、解決問題的能力。在參與生產(chǎn)任務(wù)的過程中，用項目帶動就業(yè)，甚至帶動創(chuàng)業(yè)。對學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)的成本太高，互聯(lián)網(wǎng)無疑是最適合于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方向。學(xué)生帶著項目就業(yè)，帶著項目創(chuàng)業(yè)，企業(yè)也很愿意接受。
5結(jié)束語
本文從課堂教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)和第二課堂四個角度探討了工程測量技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，取得了較好的成效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，參與生產(chǎn)實踐的積極性也非常高，工作室的部分學(xué)生也能獨當(dāng)一面，完成測量生產(chǎn)任務(wù)。因此，工程測量技術(shù)專業(yè)實踐既培養(yǎng)和提高了學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，又發(fā)展了學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張澤林,方久華.建材職業(yè)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案研究——以綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].才智,2017(4):65-66.
[2]楊帆.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職信息化課堂建設(shè)[J].才智,2017(34):87-88.
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