語(yǔ)是這樣培養(yǎng)出來(lái)的教育論文
先秦時(shí)中國(guó)人很重視“語(yǔ)”，孔子就曾開(kāi)設(shè)“言語(yǔ)”一科，專教人練嘴皮子。今天的中國(guó)更是：文章不見(jiàn)得天天要寫，話卻天天要說(shuō)。廣告宣傳、產(chǎn)品推銷、應(yīng)聘面試、社會(huì)交往等等方面無(wú)不在對(duì)“語(yǔ)”即口頭表達(dá)能力提出了更高的要求。因此，教學(xué)中對(duì)“語(yǔ)”的培訓(xùn)還得進(jìn)一步加強(qiáng)，這里我就這一問(wèn)題談點(diǎn)體會(huì)。
一、思維能力的培養(yǎng)
有的人說(shuō)話往往前言不搭后語(yǔ)，滿腔的話兒卻不知從何說(shuō)起，這其實(shí)就是思維紊亂的表現(xiàn)。由于口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)是必須當(dāng)場(chǎng)面對(duì)面地進(jìn)行，因此“語(yǔ)”對(duì)思維的速度、反應(yīng)的要求更高，這就要求語(yǔ)者的思維要像一個(gè)加工廠，經(jīng)過(guò)一個(gè)閃電般的分析、綜合、歸納、演繹、聯(lián)想、想象，根據(jù)不同的對(duì)象、場(chǎng)合、氛圍等情況進(jìn)行判斷，然后借助于詞語(yǔ)，按一定句式轉(zhuǎn)換成外部有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種加工過(guò)程不僅精度要高，而且速度要快。因此“語(yǔ)”的訓(xùn)練對(duì)“文”的條理性、邏輯性有良好的促進(jìn)作用。根據(jù)“語(yǔ)”的思維步驟和特點(diǎn)，可以借助以下方法進(jìn)行培訓(xùn)：
1、借助老師分析文章的方法。教師上每篇課文時(shí)，事先可準(zhǔn)備好一篇同題材的文章，讓學(xué)生對(duì)照老師分析范文的思路，用自己的.語(yǔ)言口述出來(lái)。如較學(xué)習(xí)《棗核》一文時(shí)可以讓學(xué)生品析余光中的《鄉(xiāng)愁》，比如兩文在手法上、內(nèi)容上的相同點(diǎn)等。這樣使學(xué)生覺(jué)得有章可循、有話可說(shuō)，就不易緊張，容易發(fā)揮正常水平，從中也能體會(huì)到說(shuō)話打腹稿的好處，從而主動(dòng)地養(yǎng)成這一好習(xí)慣。當(dāng)然教師也不必只局限于課文，還可以讓學(xué)生分析電影、故事、戲曲及日常見(jiàn)聞等。
2、口頭擴(kuò)寫、縮寫，看圖說(shuō)話等。如學(xué)習(xí)了《刻舟求劍》，我們就可以要求學(xué)生對(duì)楚人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理進(jìn)行想象，從而完成擴(kuò)寫訓(xùn)練。還可以讓學(xué)生挑選自己擅長(zhǎng)的熟悉的事情，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)行闡述�？陬^縮寫可與擴(kuò)寫結(jié)合進(jìn)行，如讓學(xué)生把讀過(guò)的長(zhǎng)文章用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括，這樣也可以起到培養(yǎng)學(xué)生思維條理性的作用。
3、課堂問(wèn)答。問(wèn)答訓(xùn)練是教師進(jìn)行“語(yǔ)”的培養(yǎng)的一個(gè)省時(shí)、簡(jiǎn)便、易行的方法。有的教師在進(jìn)行課堂問(wèn)答時(shí)往往只注意到問(wèn)題的正確性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的表達(dá)能力。其實(shí)老師在學(xué)生的回答中可以教會(huì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，不要答非所問(wèn)；教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷分析能力，然后該說(shuō)明的說(shuō)明、該分析的分析，教師要對(duì)說(shuō)明分析的條理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
二、詞語(yǔ)的積累
口頭表達(dá)時(shí)，心理有話要說(shuō)出來(lái)還得有足夠的詞句供應(yīng)，以免有“巧婦難為無(wú)米之炊”的煩惱。要把說(shuō)的意思清晰地表達(dá)出來(lái)，還得有迅速準(zhǔn)確的選詞組句的能力，詞句的積累和運(yùn)用練習(xí)就尤為重要了。
1、課堂練習(xí)。
學(xué)生不重視寫作，說(shuō)話時(shí)也常有“書到用時(shí)方恨少”的苦惱。為此，教師應(yīng)該要求學(xué)生把課內(nèi)外閱讀到的一些準(zhǔn)確生動(dòng)優(yōu)美的詞句挑選出來(lái)進(jìn)行賞析，并讓學(xué)生仿用。另外，課內(nèi)外看到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、警句、典故等也要有意識(shí)地補(bǔ)充給學(xué)生，教會(huì)他們理解、運(yùn)用，可以按照先解釋再造句然后寫片段、組文章的步驟練習(xí)。 2、課外積累。這主要是指一些口語(yǔ)的積累，這也是學(xué)生豐富自己口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段。由于這些口語(yǔ)具有明快、簡(jiǎn)短、富于表現(xiàn)力等特點(diǎn)，而且往往是多種修飾的綜合運(yùn)用，和日常生活貼近，學(xué)生易記，而且愿意主動(dòng)運(yùn)用。
有了豐富的語(yǔ)句積累，就有了“手中有糧心中不慌”的感覺(jué)，說(shuō)起話來(lái)就能信手拈來(lái)、侃侃而談，可以避免說(shuō)話內(nèi)容的蒼白無(wú)力，提高“語(yǔ)”的技巧性、藝術(shù)性。
三、詞語(yǔ)的運(yùn)用
同樣的說(shuō)話內(nèi)容，有的人結(jié)結(jié)巴巴、抓耳撓腮，有的人卻抑揚(yáng)頓挫、神采飛揚(yáng)，其中重要原因是說(shuō)話的技巧運(yùn)用水平高低的不同，包括用于表情達(dá)意的音調(diào)（聲音的高低粗細(xì)）、音質(zhì)（發(fā)音質(zhì)地的純凈度）、音速（說(shuō)的節(jié)奏）、音重（說(shuō)話力度），以及強(qiáng)化效果的手段、表情、姿態(tài)等。下面介紹幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法：
1、朗讀�？煞譃榧w朗讀、分段落朗讀。除了積累詞語(yǔ)、增強(qiáng)記憶力，它還對(duì)掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧很有好處，學(xué)生朗讀過(guò)程中的口齒、聲帶都得到了有效鍛煉�？芍赜�(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言。教師可選用一些感情色彩較鮮明的文章來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。如朗讀《春》應(yīng)當(dāng)用活潑的語(yǔ)調(diào)、跳躍的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)輕快、明朗的作品風(fēng)格，語(yǔ)音也較高；朗讀《再別康橋》要用悠緩、輕柔的語(yǔ)氣，讀出文中隱含的絲絲愁緒。
2、演講、辯論。這兩種形式對(duì)動(dòng)作表情的要求較高，因?yàn)樗粌H使人聽(tīng)到，還使人看到，既要“講”又要“演”，要求運(yùn)用面部表情、手勢(shì)姿態(tài)的變化來(lái)增強(qiáng)講的感染力。
3、觀摩。可組織學(xué)生聽(tīng)磁帶范讀，或觀看視屏（配音的示范）、話劇表演，教師從旁指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地揣摩、體會(huì)其中的各種朗讀技巧，讓學(xué)生模仿或換用其他的表現(xiàn)形式（換不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等），以比較不同的表現(xiàn)效果。
四、語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)矩
這里的規(guī)矩是指說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音的一些外在形式的通行規(guī)范。如語(yǔ)者視線方面要求直視對(duì)方或環(huán)視周圍以便于溝通交流；穿著要莊重整潔；站、坐姿要端正、自然。這些只要開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)教師就注意督促學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，在以后的口語(yǔ)實(shí)踐中不會(huì)成為太大的問(wèn)題。另外，語(yǔ)者的自信心非常重要，這對(duì)于克服“語(yǔ)”的緊張心理有重要作用，可以通過(guò)充分準(zhǔn)備、旁觀者鼓勵(lì)和多次練習(xí)實(shí)踐的辦法來(lái)克服。
以上談的是“語(yǔ)”的培訓(xùn)的可行性與必要性。作為一名教師，實(shí)在不愿意看到學(xué)生們出現(xiàn)能妙筆生花卻不能侃侃而談的現(xiàn)象。培養(yǎng)出“文”、“語(yǔ)”雙全的高素質(zhì)人才而不僅僅是答題能手，才真正是語(yǔ)文教師的最大心愿。
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