由對高職教育的思考,啟發(fā)高職語文課程設(shè)計(jì)論文
摘要:回顧我國高職教育的發(fā)展,質(zhì)量與特色成為辦學(xué)的中心。為適應(yīng)社會需要,符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高技能的人才。由于現(xiàn)代社會對職業(yè)技術(shù)人才的迫切需求,對培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的高職教育工作提出了更高的要求,培養(yǎng)教育的方式方法,應(yīng)是基于與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的,按照工作過程順序進(jìn)行的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項(xiàng)目而開發(fā)的。
關(guān)鍵詞:高職教育;思考;工作過程;語文;課程設(shè)計(jì)
7月末,教育部組織了高職院校“工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)與實(shí)施”骨干教師培訓(xùn),此次學(xué)習(xí)收獲很多,尤其是在聽了姜大源教授的講座之后,感觸頗深,同時(shí)也引發(fā)了我對高職教育的一些思考。
一、對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考
回顧我國高職教育的辦學(xué)歷程,高職院校的發(fā)展是以質(zhì)量與特色為主旋律,但質(zhì)量與特色仍是目前高職院校生存和發(fā)展面臨的緊迫問題。主要原因在于高職教育直到目前仍處在困惑的探索之中,它直接影響高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂及實(shí)施�？梢哉f人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂,既是高職院校所有改革與建設(shè)工作的中心,又是專業(yè)建設(shè)的根本保證。首先它要解決的是人才培養(yǎng)的定位問題,也是目前迫切需要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問題。很多教育家、教育者已經(jīng)對我們高職培養(yǎng)的人才做了定位,但只有正確的認(rèn)識和定位才具有可操作性,便于專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)。
2004年,國務(wù)院委員陳至立在全國職教工作會議上強(qiáng)調(diào):“職業(yè)教育在指導(dǎo)思想上要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會、面向市場辦學(xué)�！鼻医谈遊2006]16號文件中也強(qiáng)調(diào),高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化,主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件,有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè),專業(yè)輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村。
所以,高職教育是培養(yǎng)高素技能型人才,即適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,德、智、體全面發(fā)展,具有較為寬廣基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型及高技能型人才。我們要培養(yǎng)社會需要的工作者,訓(xùn)練學(xué)生從事將來需要的工作過程的方法和技巧。
高職教育和本科教育的最大區(qū)別在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征,與中職教育的最大區(qū)別應(yīng)是它的高等教育屬性。因此在高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)該認(rèn)識到:合格的高等教育屬性應(yīng)是使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì),并盡可能的在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面,為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。所以也可以說我們培養(yǎng)的高職學(xué)生更要具有可持續(xù)發(fā)展能力。
二、對培養(yǎng)教育方式方法的思考
現(xiàn)代社會對職業(yè)技術(shù)人才的迫切需求日益顯現(xiàn),這也對培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的高職教育工作提出了更高的要求,培養(yǎng)教育的方式方法更是關(guān)鍵所在。職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)踐是必不可少的,但實(shí)踐也離不開正確理論的指導(dǎo),如何協(xié)調(diào)兩者以達(dá)到更好的教學(xué)效果。姜教授提出了學(xué)科體系與行動體系的關(guān)系,要打破原有的學(xué)科體系,重新構(gòu)建知識體系,通過對典型工作任務(wù)的分析,開發(fā)學(xué)習(xí)情境,形成由做中學(xué)做中教的學(xué)做一體化教學(xué)。而這個(gè)系統(tǒng)化的過程是由調(diào)研分析開始的,以崗位要求、職業(yè)素質(zhì)開設(shè)設(shè)計(jì)課程。先是企業(yè)調(diào)研再到職業(yè)能力分析,最后確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)的是理論夠用、技能實(shí)用和具備職業(yè)資格的高素技能型人才。
2004年,教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中,根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對人才要求不斷提高的現(xiàn)實(shí),提出了建立具有鮮明特色的課程體系要求,即要求打破傳統(tǒng)學(xué)科界限,代之以與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的,按照工作過程順序進(jìn)行的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項(xiàng)目。
教育部(教高[2006]16號文件)明確指出,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式,提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。
三、對高職語文課程的設(shè)想
基于以上的學(xué)習(xí)—思考—認(rèn)識,我對高職語文課程做了這樣的設(shè)想。作為公共基礎(chǔ)課,既要為專業(yè)課服務(wù),也要突出它的基礎(chǔ)實(shí)用性。本學(xué)科應(yīng)在入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè),從兩大主題、四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。兩大主題是:一、職業(yè)漢語素養(yǎng);二、人文素養(yǎng)。其中包括的四個(gè)方面是:1、補(bǔ)充語文基礎(chǔ)知識(字詞的運(yùn)用和語法)。針對不同專業(yè)掌握企業(yè)需求和學(xué)生的職業(yè)要求,補(bǔ)充不同不等的基礎(chǔ)知識,為應(yīng)用文寫作及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、注重口語表達(dá),增加演講與口才的教學(xué)和普通話的訓(xùn)練。3、聽取信息、欣賞詞文,豐富學(xué)生知識的同時(shí)陶冶情操。為從職業(yè)人到社會人的轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備,提高學(xué)生的人文素質(zhì)。4、通過方法過程訓(xùn)練,體現(xiàn)學(xué)生的'可持續(xù)發(fā)展能力,培養(yǎng)學(xué)生自我讀書、自主學(xué)習(xí)的能力,及動手動腦、聯(lián)想、創(chuàng)造能力。
教學(xué)內(nèi)容服從崗位能力培養(yǎng)需要和專業(yè)要求,校企合作開發(fā)課程。采用行動導(dǎo)向組織教學(xué),注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學(xué)方法也要符合現(xiàn)代學(xué)生心理,從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶,比如分組教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等等。教師是教學(xué)中的關(guān)鍵,學(xué)生是教學(xué)中的主體。所以,教師應(yīng)當(dāng)積極的開發(fā)課程,設(shè)計(jì)教學(xué)情境,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力運(yùn)用各種不同的、新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
我以酒店管理專業(yè)為例,以活動為載體設(shè)計(jì)了四個(gè)情境:第一情境是接待來賓,以口語表達(dá)為主,通過談話[普通話練習(xí)]、介紹、演講、解說等提高語言表達(dá)能力;第二情境是工作會議,以聽力記憶為主,通過廣播、新聞、報(bào)告、課程、講座等形式獲得信息并記錄,提高工作過程中的收集和識別信息的能力,及速記速寫的能力;第三情境是會展服務(wù),以讀文欣賞為主,通過學(xué)習(xí)欣賞詩、詞、名家作品讓學(xué)生了解人文歷史,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;第四情境是社會調(diào)研,以寫作訓(xùn)練為主,綜合以上三個(gè)情境的學(xué)習(xí)實(shí)踐,就本專業(yè)的就業(yè)前景進(jìn)行調(diào)查研究,用正確的字、詞、句、文形成報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。通過過程的方法訓(xùn)練,提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
以上只是我通過學(xué)習(xí)“工作過程導(dǎo)向課程”的初步認(rèn)識,在以后的教學(xué)中我還要不斷的完善語文課程的改革,設(shè)計(jì)出不同專業(yè)真正所需的課程方案。
通過這種改革的學(xué)習(xí)體驗(yàn),我們年輕教師會積極努力的在改革中發(fā)揮作用,不斷提出新思想、新方法。并貫徹黨的十六屆六中全會精神,在努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下,進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。我們會一直思考并探索下去,希望不再是在困惑中摸索,而是在探索中前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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【3】 2005年 姜大源《職業(yè)教育課程改革思考》搜狐教育
【4】 2007年 戴士弘《職業(yè)教育課程改革》 清華大學(xué)出版社
【5】 2008年 姜大源《世界職教課程改革的基本走勢及啟示》騰訊教育
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