談?wù)Z文課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新的下一代論文
內(nèi)容摘要:創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵,語文教師只有創(chuàng)新教學(xué)途徑,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。也只有這樣,學(xué)生才會敞開心靈,一齊討論,共同解決問題�！芭e一反三”的原則不僅可能,而且必要。在教學(xué)中只有注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),才能適應(yīng)培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造性人才的需要。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新 人才 培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵,語文教師只有創(chuàng)新教學(xué)途徑,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。伴隨著新課改的進一步推進,只有創(chuàng)新教學(xué)思維,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維,開啟學(xué)生的創(chuàng)新大門,讓學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng)造性思維的能力。
一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。
初中生興趣廣泛,好奇心強,求知旺。在創(chuàng)新思想的前提下,教師要放下權(quán)威,積極組織、引導(dǎo)學(xué)生思考,大膽展開想象,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。只有這樣,學(xué)生才會敞開心扉,和老師一起去探究、去創(chuàng)新。給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時,要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求,除了掌握課文的字詞以外,還要找出精美的句段以及本文運用的修辭方法的句子;還有哪些地方存在疑問,反復(fù)進行閱讀,這樣學(xué)生對全篇課文的思維就有整體感悟。對予疑難問題也就如同一層窗戶紙,教師一點就會明白。在教學(xué)過程中,教師既要樹立威信去影響學(xué)生,同時,要以自己的感染力去影響學(xué)生,使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。
特別要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進行適當?shù)墓纼r,哪怕學(xué)生犯錯誤,老師也要耐心引導(dǎo),這樣才是對學(xué)生最大的鼓勵,才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
二、引導(dǎo)學(xué)生“等高而望遠”
“登高而招,臂非加長也,而見者遠�！�(《勸學(xué)》)孔子登上東山就覺得魯國小了,登上泰山就覺得天下也小了:反過來,“不識廬山真面目”不正是“只緣身在此山中”嗎?教學(xué)也像登山一樣,只有攀登到最高處,眼界才放得開,才能看到壯闊無比的大干世界,才能領(lǐng)略無窮的風光。站得高,想象才能豐富,思維才開闊。在這個意義下,教學(xué)一篇課文時,不論長文短課,都應(yīng)有個制高點,并且引導(dǎo)學(xué)生在這個制高點上,鳥瞰全文,駕馭全篇,只有這樣,才不致于被錯綜復(fù)雜的事物所迷惑,才能有所發(fā)現(xiàn)�！墩l是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的’散文,課題以“問”的方式提出了一個重要的問題,要學(xué)生回答這個問題,可謂不費吹灰之力,但是作為培養(yǎng)學(xué)生的積極思維來說,重要的不在于這個回答百分之百的準確,雨在于形成這個答案的過程:為什么人民志愿軍是最可愛的人呢?這便是思維活動的出發(fā)點,從這一點出發(fā),志愿軍的革命英雄主義、國際主義和愛國主義才被一一地發(fā)掘出來。可見,引導(dǎo)學(xué)生站高望遠是學(xué)生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。
三、探勝索奇,引導(dǎo)學(xué)生去探求奧秘
語文教學(xué)中對學(xué)生最有吸引力的是探勝索奇。它應(yīng)該是語文教學(xué)追求的最高境界,是其培養(yǎng)學(xué)生求索精神的重要手段�！盁o限風光在險峰”,奇異幽勝的東西都是在隱秘險遠之處。越是奇異幽勝的地方就越是學(xué)生感興趣的地方,就越能激發(fā)學(xué)生的思考。如上《從百草園到三味書屋》時,由教室前的“書院”導(dǎo)入:“課間,同學(xué)們常常喜歡暢游于書院的小橋、涼亭、草叢等,去尋找課間的樂趣,尋找心中的‘百草園’;哪位同學(xué)能描繪最感興趣的景色?”因為密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際,有的說畫棋盤下五子棋;有的說到草叢中撲蝶;有的說用草心釣蟲子;有的`說可以嘗到花蕊的甜味……這樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能與課文內(nèi)容相呼應(yīng),同時培養(yǎng)了口頭作文能力。問題的解決過程,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。
四、舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的規(guī)律
隨著社會的發(fā)展,知識將越來越豐富,越來越復(fù)雜,但事物總有它互相聯(lián)系的一面,知識本身也一樣。因此,語文教學(xué)上運用“舉一反三”的原則不僅可能,而且必要。不能“舉一反三”就談不到發(fā)明創(chuàng)造。有人說:“舉一”是容易的,講一篇課文,抓一個問題,解一個詞語都是“舉一”,而“反三”則困難,這就把“舉一反三”簡單化了,“舉一反三”是一個整體,不能孤立來看,“三”由“一”推及,“舉一”正是了“反三”。通過“舉一反三”的教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。創(chuàng)造發(fā)明和豐富的想象和聯(lián)想分不開,一個蘋果從樹上掉下來,可以引出萬有引力定律的發(fā)明。鍋里水蒸氣沖開鍋蓋,可以導(dǎo)出蒸氣機的發(fā)明,這些是與想象和聯(lián)想分不開的。豐富的想象和聯(lián)想又反過來給思維以促進,給思維插上飛翔的翅膀。
五、營造和諧的課堂氣氛
從《語文課程標準》新理念看,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾�、合作、探究的學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)以及對知識的掌握程度,有針對性地指導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí),幫助他們自主地建構(gòu)知識,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展認知能力,促進他們不斷向新的知識領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn),所以,教師在教學(xué)實踐中,要努力創(chuàng)建一種民主、平等、松、和諧的教學(xué)氛圍,并通過閱讀、思考,讓全班懂得發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,然后全班一齊思考,一齊討論,共同解決問題�？考w的智慧解決問題,使學(xué)生體驗到合作思維的力量和成功的喜悅。創(chuàng)造性地進行語文教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,一方面能展示學(xué)生的特長和個性,另一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)。一線教師必須站在面向未來的高度,多管齊下,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有這樣,才能適應(yīng)培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造性人才的需求。
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