關于識字中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
識字是閱讀、寫作的基礎。也是學生思維開發(fā)之始。因此，如何解決低年級識字量少的問題自然就成了當前語文教學改革中一個大家所關心的問題。教師應借助這一裁體積極開拓學生思維，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結構。這個實踐告訴我們，根據(jù)低年級學生的年齡特點和母語學習的規(guī)律，寓識字教學于“無意”中，不失為一種提高低年級學生識字量的好方法。淺談識字教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
一．建立新型師生關系，營造自由而寬松的課堂氣氛。
美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯曾認為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂寬松，就是不對兒童的獨想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。這一點我感觸頗深。記得一次讓一年級學生用“魚”口頭擴詞時，在說了一大串關于“魚”的詞語后，仍有一些學生想發(fā)言，由于時間關系，我說：“各種各樣的魚是說不完的，現(xiàn)在我們不說了�！笨墒沁�有一只小手高高舉起，我用目光示意，他也不肯放下，我只好請他發(fā)言，他大聲地說：“電魚。”“什么？”“電魚，會發(fā)電的魚�！彼僖淮慰隙ǖ卣f�！跋拐f------”許多同學在竊竊私語�！罢娴挠袝l(fā)電的魚嗎？”“有的，我在電視里看到過------”課后，我通過查閱資料才知道在南美洲真有一種靠發(fā)出電波來保護自己捕捉食物的魚叫“電鰻”。/真該好好感謝這只頑固的小手。這件小事使我深深懂得，作為教師，在學生展開思路、各抒己見的過程中，千萬不要做自權威的維護者和教材的代言人，而應成為兒童創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。在此基礎上，我趁勢利導，采用多種教法：
�。�1）寓識字教學于學生相互交往中
剛入學的兒童在與同伴的`初次交往中，最關注的問題是同伴姓什么，叫什么。這時，我不失時機地抓住學生的這一心理，將班中每個學生的姓名書寫在教室的講臺上，并回起到意想不到的識字效果。實踐中我發(fā)現(xiàn)：每當課余，孩子們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己姓名，有的好奇地尋找著同桌的大名，還有的興奮地講述自己認識了多少同學的名字。同學們在充滿自主快樂的氣氛中，不知不覺地認識了一百六十個字以上。隨著學習生活的延伸，同學們相互間的交往也日趨加深，于是，我們還可以引導他們彼此介紹自己的父母的職業(yè)、家庭的地址等。這種看似無意，實為有意的做法，識字效果真可謂事半公倍。
�。�2）寓識字教學于學生認識校園環(huán)境過程中
置身于現(xiàn)代化的校園，那美麗的花草樹木，寬敞美麗的教學大樓，著實令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校風、目標,一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，我們老師總要帶著孩子們徜徉于學校的花壇邊，林陰下，一邊指導他們認識標牌上的“愛我中華，勤奮學習！”，“保護環(huán)境，救救地球！”等警語，一邊引導他們認讀詩一般的護綠標語。同學們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，有在愉快的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。
�。�3）寓識字教學于學生游戲活動中
低年級學生喜歡游戲活動。引導他們在愉快的游戲活動中，
根據(jù)自己的能力認識一些字詞，/soft/寓教育樂，又是一種識字的好辦法。在活動過程中，我隨手把一些學生比較熟悉的字形又不復雜的詞語寫在黑板上，并對一些易混淆的同音字、形近字適度地進行比較。如一次猜謎課中，一位學生出了這樣一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白帽子，說話伸脖子，走路擺架子。（打動物）這時，我抓住這一時機，在黑板上出了“帽子、脖子”這兩個學生較為熟悉的詞語，并引導學生將“戴”、和“帶”作比較。并趁勢力導，也出了一個猜字謎：“王狗追白狗，追到石門口�！逼渲械摹笆焙汀笆弊诌M行音、義比較，這個“石”字要與“門”字組合要看字組準詞，絕不能用“十”字組成“十門”了。這樣，不僅有效增加了學生的識字量，而且在不經(jīng)意中復習鞏固了學過的生字。
二．精心組織教學過程，激發(fā)學生主動參與的意識。
兒童的好奇心和對知識的主動探素是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。在識字教學過程中，我總是精心設計教學過程，最大限度地調(diào)動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、語言運用器官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、字義的探求。如教學《王冕學畫》一文時，講到王冕用平時節(jié)省下來的錢買來了筆和畫“紙”的“紙”字時，我首先問：“同學們，你有什么好的辦法記住這個字呀？”一個學生立刻舉手：“挺好記的，把剛學過的樹底下的“底”字的廣字頭去掉，換上絞絲旁就行了。”“不對，底字下面有點，“紙”字下面沒有點�！逼渌瑢W馬上補充。關鍵就在這兒，怎樣在這個學生容易疏忽的細節(jié)上做“點”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點黑水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這么個黑點，成了廢紙啦，/article/真可惜呀！老師只好把他揉成紙團扔進紙籮里去了�！弊詈�，我說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒，這個字就錯了。也就成了廢紙了！”并讓學生跟著念了一遍。由于教學手段具體形象，強化了感知，后來在有關“紙”的詞語抄寫和聽寫中，學生極少出差錯。
三．注意發(fā)散思維訓練，鼓勵發(fā)表不同意見
創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓練學生的發(fā)散思維入手。而在注意發(fā)散思維訓練的過程中，要特別注意讓學生獨立思考，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解。如學習“曉”字：
師：大家覺得這個字難記嗎？
生：不難，“曉”字左右結構，左邊是個“日”，右邊上是“-----”，右下是“兀”。
生：這樣記有點麻煩，我記憶的方法是把澆水的“澆”三點水去掉，在右邊換上一個“日”字旁。
師：你能把學過的知識聯(lián)系起來思考，很好。
生：我的方法是把我的同學李小堯的“堯”右邊加上“日”字旁就是“曉”了。
師：真行，你連同學的名字都認出來了。
生：我還能編個字謎：左邊日，右邊堯，如果有黑點，天就還沒亮。所以“曉”字不能加多一點在右角上。
師：你的識字方法真妙！現(xiàn)在請大家把“曉”自述空一遍。
在教學生字時，我總是將主動權還給學生，讓學生開動腦筋，運用多總方法解決難點，使學生識字的獨立性得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。目前，因低年級識字量少所帶來的負面效應已引起了教育界圈內(nèi)人士的重視。珠海拱北小學開設了熟語識字班。我校下學期也開設兩個熟語識字電腦班。這些實驗班明確指出了識字提速的目標任務，即一、二年級學生通過兩學年的學習，認識三千多個常用漢字。其余的班級當然也應朝著這個目標奮斗。也必須采用各種教法，寓識字教學于“無意”中，讓學生在自主快樂的活動中多識字，即順應了語文教學改革發(fā)展的趨勢，又引導學生走進了“大語文”學習的廣闊天地。
經(jīng)過這樣的訓練，既能培養(yǎng)學生的識字能力和說話能力，又能有效地發(fā)展學生的思維，提高學生們思維的靈活性和創(chuàng)造性。
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