理解語文課標(biāo)做好口語教學(xué)論文

　　【摘要】為了有效的培養(yǎng)初中學(xué)生口語交際能力,根據(jù)山區(qū)中學(xué)生的實際情況,遵循從易到難循序漸進(jìn)的方針,精心地設(shè)計口語交際的訓(xùn)練方式和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)。一、結(jié)合課文,培養(yǎng)語感。二、借樣仿效,設(shè)立“對話�！比�、巧設(shè)情境,觸動靈思。四、特置焦點,激發(fā)評論。

　　【關(guān)鍵詞】語感 仿效 情境 焦點

　　新《課標(biāo)》明確規(guī)定:培養(yǎng)學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力,在各種交際中,學(xué)會認(rèn)真傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神” 。為了有效的培養(yǎng)初中學(xué)生口語交際能力,根據(jù)山區(qū)中學(xué)生“說的機(jī)會少,不好改口音”的實際情況,遵循從易到難循序漸進(jìn)的方針,精心地設(shè)計口語交際的訓(xùn)練方式和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)。

　　1 結(jié)合課文,培養(yǎng)語感

　　據(jù)說,一位記者曾專門采訪一名優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。發(fā)現(xiàn)這名教師每課必讀,以范讀、點讀、齊讀、小組讀、分角色讀等各種形式朗讀課文。記者向教師請問緣由,這位教師答道:“讀是學(xué)習(xí)語言的特征。學(xué)語文不讀怎么行呢?我就是希望學(xué)生的語文水平能在嘴巴上體現(xiàn)出來!”讀課文可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語感,也可以培養(yǎng)朗讀的樂趣。我也給學(xué)生上過朗讀課,課上提出兩個很簡單的要求:一自選朗讀內(nèi)容,但必須是課文中的;二朗讀時,大家都能聽到,如有人說沒聽到的,則須重讀。開始學(xué)生不敢舉手,后來按學(xué)號抽人來讀,但很小聲。于是我鼓動學(xué)生說:“不要怕,先不管讀得好不好,能站起來讀就是最好的。大家應(yīng)該相信自己,‘我能行!’”經(jīng)過幾輪鼓掌后,氣氛一下子熱烈起來。有的學(xué)生讀了好幾次,依然興致不減,大家都興趣盎然。課后,有學(xué)生還特地對老師說:可惜這節(jié)課過得太快了!有的同學(xué)還在周記中對這樣的課表示大加贊嘆。這種培養(yǎng)語感又激起樂趣的朗讀課,不僅可以改善課堂氣氛,帶動學(xué)生主動參與,還能讓學(xué)生更容易體驗到自己的進(jìn)步,給他們一種自豪感,從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動力。當(dāng)然,作為教師還應(yīng)當(dāng)注意鼓勵學(xué)生克服怕開口、害羞和緊張的心理,循序漸進(jìn)、多鼓勵、少糾錯甚至不糾錯的方式,關(guān)鍵只在于他們是否勇于參與。

　　2 借樣仿效,設(shè)立“對話”

　　新《課標(biāo)》明確指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”我曾讀過一篇文章,說國外留學(xué)生每周有一節(jié)“對話課,”上課的教授提問又尖銳又刁鉆,難倒不少留學(xué)生。當(dāng)時我就想,何不仿效之,以“對話課”上口語交際訓(xùn)練課不是很好嗎?于是便以《談?wù)勆铣踔泻蟮膶W(xué)習(xí)體會》為話題,上了一節(jié)妙趣橫生的“對話課” 。同學(xué)們至今還記憶猶新呢!當(dāng)然,口語訓(xùn)練不考查才智和思想方面,只要能參與說就行了。對話還需注意兩個方面:一是對話的態(tài)度。新《課標(biāo)》建議“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行�！睂υ拺B(tài)度不可居高臨下,肆意指責(zé),而應(yīng)平易近人,面含笑容,多鼓勵學(xué)生參與。一是對話的難易程度。對話應(yīng)旨在參與,訓(xùn)練表達(dá),不在于難倒學(xué)生。所以對話應(yīng)切合中學(xué)生的實際,必須是與中學(xué)生密切相關(guān)的話題,難易適中,不可要求過高,但也不可太簡單,應(yīng)有一點思考的余地最好。不要只是進(jìn)行一些簡單的機(jī)械式的問答或?qū)υ捑毩?xí),而必須符合口語教學(xué)“聽,說,讀,寫”四會的要求。

　　3 巧設(shè)情境,觸動靈思

　　新《課標(biāo)》要求:“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”發(fā)展學(xué)生自主性的原因之一是:給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走。創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去發(fā)揮吧!如:假設(shè)你要參加競選班長,你覺得自己的優(yōu)勢是什么?你打算怎樣管好這個班呢?把你的想法給大家說說吧!有同學(xué)說“我學(xué)習(xí)成績好……”有同學(xué)說“我樂于助人……”再如:假如你要把自己家鄉(xiāng)優(yōu)美的'景色告訴你的朋友,或者把家鄉(xiāng)的變化告訴你的同學(xué),你怎么說呢?有同學(xué)說“我的家在一個小鎮(zhèn)上,四面都是山……”有同學(xué)說“我的家鄉(xiāng)雖然是一個偏僻的小山村,但是變化卻很大……”這樣巧設(shè)情境,觸動學(xué)生的靈感,激發(fā)他們的思維,大家就會覺得有話可說了。

　　情景創(chuàng)設(shè)一定要符合說話的特點。這要求教師在選擇口語教學(xué)內(nèi)容時要從學(xué)生的實際情況出發(fā),千萬別超出了學(xué)生的知識和能力水平,也不能展開與學(xué)生實際生活相差太遠(yuǎn)的話題進(jìn)行說話訓(xùn)練。比方說,我根據(jù)農(nóng)村學(xué)生熟悉農(nóng)村生活的特點,開展“說說我的家鄉(xiāng)”、“我家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”等比賽,讓大家都來說自己熟悉的事物。這對學(xué)生口語訓(xùn)練有很大的幫助。

　　4 特置焦點,激發(fā)評論

　　新《課標(biāo)》還建議:“口語交際應(yīng)努力選擇貼近生活的話題�！卑l(fā)展學(xué)生自主性的原則之一是:給學(xué)生一個問題,讓他們自己去找答案。筆者特意設(shè)置一些與同學(xué)們密切相關(guān)的焦點,讓他們自己去評論。如《看課外書好不好》,還提示大家可以去采訪調(diào)查,尋找根據(jù),而后形成觀點。評論時,大家你一言我一語,氣氛很熱烈,最后形成兩方。一方認(rèn)為看課外書好,可以提高閱讀能力,擴(kuò)大視野,增長知識,并且引用新《課標(biāo)》的規(guī)定,還有語文教師的話作為根據(jù)。一方認(rèn)為不好,因為讀不健康的課外書就像交了不良的朋友,有百害無一利。如果時間安排不好的話,還會影響學(xué)習(xí)等。通過評論,不但激發(fā)了大家主動表達(dá)自己的觀點,還提高了他們的思想認(rèn)識,在不知不覺中達(dá)到了訓(xùn)練口語交際能力的目的,真是一舉三得啊!

　　當(dāng)然,教師在上課的時候一定把握一個度,別讓學(xué)生的熱烈討論跑題,或者由于互相不服氣而產(chǎn)生人身攻擊的事情發(fā)生。討論一定要在教師的可控范圍內(nèi)。因此,教師要注意焦點的設(shè)置。

　　總之,我們的口語教學(xué)一定要建立在理解大綱的基礎(chǔ)上,在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況和知識能力水平,充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,運用各種行之有效的方法,提高口語課的教學(xué)效益。

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