語文教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教育論文
教師是實施創(chuàng)新教育的關鍵，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先自己就應具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新內在的動力，是創(chuàng)新的開始并始終影響整個創(chuàng)新活動，它是在創(chuàng)造實踐中產生、發(fā)展、檢驗與論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創(chuàng)新的全過程。學生只有在教師強烈的創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
學生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來的，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學中要有意識、有計劃地進行指導和培養(yǎng)。
一激發(fā)學生創(chuàng)新思維的欲望
心理學理論告訴我們：“動機”是學生學習的動力，學生只有具備強烈的創(chuàng)新欲望，才能主動思考，追求創(chuàng)新，因此，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步。可從以下幾方面進行：向同學們講清培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義；利用古今中外創(chuàng)新人才實例激發(fā)學生的學習動機；設置有趣味的問題激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
二培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，使學生樹立創(chuàng)新意識
1．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性
任何創(chuàng)造性的活動，都要受到個性的極大制約，受到已有定勢思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論的突破。故此，在教學中應有意識地培養(yǎng)學生具有謹慎、進取、創(chuàng)新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質，摒棄粗暴、畏縮、拘謹、動搖、怯懦、自負、自卑等個性心理品質。
2．培養(yǎng)學生產生創(chuàng)造性的學習特點
創(chuàng)造型學生在學習中有許多不同于普通學生的表現(xiàn)。在學習內容上，創(chuàng)造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而喜歡自己對求知世界的'探索；在學習態(tài)度上，創(chuàng)造型學生對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍與領域不為教師所左右；在時間安排上，創(chuàng)造型學生不按規(guī)定時間去學，除了完成課堂作業(yè)外，更多的時間花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創(chuàng)造型學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對教師和書本上的知識進行批判地吸收；創(chuàng)造型學生對語詞或符號特別敏感，能在與別人的交談中發(fā)現(xiàn)問題；在學習動機上，創(chuàng)造型學生渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，并對自己的直覺能力表示自信，相信自己的直覺。我們把握了創(chuàng)造型學生在學習中的特點，就要在教學中引導學生養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的方式方法，使學生思維自然而然的得到創(chuàng)新鍛煉。學校中多一份創(chuàng)造性學習，學生進入社會就多一份創(chuàng)新能力；學校中多一名創(chuàng)造型學生，進入社會則多一位勇于創(chuàng)新的人才。
學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系。因此，在課堂中應結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創(chuàng)造性思維的機會，例如小組討論、作文互改等，都是有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方式。
三營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度地發(fā)揮聰明才智
1．教師要有良好的心理素質
要教學生做“人”，教師自己先要努力做個好“人”。做人中很重要的是要有良好的心理素質，因此教師就要不斷學習，勤于思索，修養(yǎng)品德，充實精神。要保持強烈的社會責任感及對現(xiàn)實生活的關注。要讀一些思想文化書籍，以提高自己對社會及人生的認識水平；注意更新知識、更新自我，關注時代前沿的發(fā)展動向，以達到教育本身的超前性要求。在具體的教學活動中，教師要做到態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當做一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。要做到師生平等，充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。教師要鼓勵學生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，以保護他們自我表現(xiàn)的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養(yǎng)，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維。要民主評價學生。影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維能否形成。教師組織學生自我評價、相互評價，在此過程中教師給予適當?shù)狞c撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。
2．教師要有敏銳的觀察力
教師要因材施教，首先要能識別人才，這需要有敏銳的觀察力。教師唯有煉就“火眼金睛”，才能準確把握學生個性傾向性、個性心理特征、心理過程、自我意識等個性心理結構。如此教師才可能根據(jù)學生的客觀實際情況因勢利導，揚長避短，使學生的聰明才智得到最大的發(fā)揮。
3．教師要有靈活敏捷的思維能力及課堂應變能力，做到以藝術的教學過程使學習活動充滿快樂
“寓教于樂”是古代教育家孔子提出的著名教育理念，歷經千年的滄桑，愈益顯出它強大的生命力。我們今天的語文教學仍然可從中汲取營養(yǎng)。語文課應使學生上課前——充滿期待，上課——充滿激動，下課——充滿愉悅、收獲。為此在教學中我們應做到：導語——未成曲調先有情，講述——語不驚人死不休，環(huán)節(jié)——一枝一葉總關情，過渡——嫁與春風不用媒，小結——似曾相識燕歸來。這樣的語文課要求教師要有靈活敏捷的思維能力及課堂應變能力，具有藝術地教學的能力。這樣學生在學習中就能保持穩(wěn)定而良好的學習情緒，創(chuàng)造靈感更易不期而遇。
4．培養(yǎng)思維的流暢性
思維的流暢性又叫非單一性，是思維對外界刺激作出反應的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻、靈敏迅速，能在較短的時間內閃現(xiàn)或表達較多的概念，能在有限的時間里想到多種解決問題的方案。
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