初中語文研究性學(xué)習(xí)探究的教育論文

時間：2021-07-03 16:40:15 論文我要投稿

　　在我國基礎(chǔ)教育課程體系改革的過程中,為實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。在語文教學(xué)的改革實踐中,我常常在思考:到底應(yīng)如何理解“研究性學(xué)習(xí)”?實施研究性學(xué)習(xí)的價值是什么?現(xiàn)已開展的“研究性學(xué)習(xí)”在價值取向上存在哪些偏差?初中應(yīng)如何開展“研究性學(xué)習(xí)”?結(jié)合這些思考,自己在初中語文教學(xué)過程中做了一些摸索。

初中語文研究性學(xué)習(xí)探究的教育論文

　　一、對“研究性學(xué)習(xí)”的認識和理解

　　開展研究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲得知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會,促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力�！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W(xué)習(xí)“實施指南(試行)》中對“研究性學(xué)習(xí)”下了這樣的定義:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。由此可見,“研究學(xué)習(xí)”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學(xué)習(xí)活動,也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學(xué)習(xí)方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。

　　作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣;。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;三是養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì);四是增進獨立思考的'能力;五是養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該與“接受性”學(xué)習(xí)相輔相成,結(jié)伴而行�；谶@樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開展“研究性學(xué)習(xí)”,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于課堂教學(xué)的全過程中。

　　二、初中語文研究性學(xué)習(xí)實施策略

　　1、把課堂交給學(xué)生。

　　自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)生學(xué)會知識”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”上來,著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識,并自覺運用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過學(xué)生的活動實現(xiàn)的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒有學(xué)生主動積極的參與,任何學(xué)習(xí)都不可能順利進行。更何況語文學(xué)習(xí)具有實踐性、情境性、語感性,必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學(xué)過程中,教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的空間和時間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應(yīng)將“問題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問題”,根據(jù)年齡的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學(xué)生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的水平可由淺入深設(shè)計不同層次的問題,讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。

　　2、加強互助合作。

　　在課堂教學(xué)中,筆者依據(jù)學(xué)生的成績層次,將ABC三個層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習(xí)互助小組,以A類生為骨干,每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內(nèi)的每個學(xué)生既是學(xué)生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認為這樣的形式,既保證每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時有相應(yīng)的獨立學(xué)習(xí)的時間和空間,又創(chuàng)造一個和諧民主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍,

　　3、定期開設(shè)語文實踐活動

　　(1)目的:能夠運用所學(xué)的語文知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實際問題,增強學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識,豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。

　　(2)組織形式及時間安排�？梢允菍W(xué)生個人,也可以由幾個學(xué)生自由組合。根據(jù)學(xué)生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次,時間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。

　　(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下,由學(xué)生自行組織小的群體,自行確定學(xué)習(xí)的目標,選擇或設(shè)計活動的形式,開展積極主動的探索性學(xué)習(xí)活動,并形成多種形式的學(xué)習(xí)成果,最后給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

　　第一階段:確定學(xué)習(xí)目標目的,選擇或設(shè)計研究性活動的課題。實踐活動的內(nèi)容具體安排如下:

　　初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會、搞調(diào)查報告、介紹作家作品、新聞發(fā)布會。

　　初二的內(nèi)容:開辦旅行社

　　初三的內(nèi)容:對中考的內(nèi)容和題型進行分析和預(yù)測

　　第二階段:根據(jù)活動的需要,開展調(diào)查,搜集資料

　　調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。

　　調(diào)查的形式有:實地走訪、問卷調(diào)查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

　　第三階段:緊扣學(xué)習(xí)目標,針對課題要求,充分運用調(diào)查資料,分析整理,開展研究性活動。

　　第四階段:研究性成果的展示和評價。

　　最后的成果用成果匯報課的形式進行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學(xué)匯報他們的研究結(jié)果。