淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育論文
[摘要]語(yǔ)文,作為使學(xué)生終身受益的基礎(chǔ)學(xué)科有著其他學(xué)科不可替代的藝術(shù)魅力。它博大、深邃、猶如浩瀚的宇宙。語(yǔ)文情感教育就是指在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)掘教材中的情感因素,發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用,誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因此,以情施教對(duì)全面提高學(xué)生的知識(shí)水平,有著不可低估的作用。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 探析
一、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性
那充滿人性之美、最具趣味的語(yǔ)文,在一遍遍枯燥無(wú)味的應(yīng)試訓(xùn)練中,變得沉悶與乏味。為了應(yīng)試,語(yǔ)文教學(xué)很少挖掘語(yǔ)文的思想因素、情感因素、美的因素, 內(nèi)涵極為豐富的語(yǔ)文教學(xué),被支離破碎地分析講解,教師教得苦,學(xué)生學(xué)得也苦。這種教學(xué)必將影響學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),其弊端是有目共睹的。
在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育較之其他學(xué)科有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材本身文質(zhì)兼美,蘊(yùn)藏著大量的情感因素,為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件,在教學(xué)中,充分利用這些資源,以發(fā)掘?qū)W生情感潛能為突破口,以情悟文,以情動(dòng)人,以情促知,才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)、輕松,才能提高教學(xué)質(zhì)量�？梢哉f,情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成興趣和動(dòng)機(jī)的力量,而情感教育則是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。因此,語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育是十分必要的。
二、語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施情感教育
語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科依賴概念進(jìn)行邏輯推理,而是借助形象思維,把有形的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象,這就離不開師生共同的情感交流過程,如果沒有師生共同的情感體驗(yàn)與交流就沒有藝術(shù)欣賞。所以語(yǔ)文教師首先必須是語(yǔ)文作品中的情感體驗(yàn)者,以自己體驗(yàn)的情感去引發(fā)學(xué)生的感情,最終達(dá)到愉悅學(xué)生精神,陶冶學(xué)生情操的.育人目的。像白居易《琵琶行》教學(xué)時(shí)的文本演繹,教師深情投入,傾情誦讀。一開場(chǎng)詩(shī)人那令人同情的被貶遭遇的“小序”的抑揚(yáng)頓挫的表演,就贏得學(xué)生一陣陣掌聲,為詩(shī)歌那聲未開,曲已動(dòng)人的藝術(shù)魅力。詩(shī)開始,秋日江邊送客的感傷無(wú)語(yǔ),蕭瑟環(huán)境的渲染烘托,學(xué)生被深深吸引了,又由衷地鼓掌,為詩(shī)中的悲情,為環(huán)境烘托所創(chuàng)造的特有意境。接著,學(xué)生為欲說還休的琵琶女高超的彈奏、為精彩的音樂描寫所表達(dá)的復(fù)雜情感而唏噓、驚嘆。到音樂高潮結(jié)束,琵琶女滿腹的抑郁通過音樂傾瀉而出,“唯見江心秋月白”時(shí),學(xué)生沉浸在音樂表達(dá)的豐富情感中深深觸動(dòng),鴉雀無(wú)聲。當(dāng)?shù)脚门栽V身世之悲,學(xué)生神態(tài)莊重。
再到詩(shī)人“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的引發(fā)同感、自訴遭遇,學(xué)生是一臉嚴(yán)肅。一直到“江州司馬青衫濕”,學(xué)生寂然無(wú)聲,良久,才爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生完全被作品感動(dòng)了,學(xué)生陶醉了,師生一起走入了作品的情感世界中,共同進(jìn)行著體驗(yàn)。這種完全的投入、刻骨銘心的深入體驗(yàn),正是范讀的藝術(shù)魅力所在。挖掘教材中的情感因素,發(fā)揮以情感人的作用,能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得審美的享受,受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和審美情趣。 良好的師生感情在很大程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生情感,首先會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,在教學(xué)中產(chǎn)生不同的感受。當(dāng)師生情感交融時(shí),教師的要求、期盼易為學(xué)生接受,內(nèi)化為自己的心理需要。而一旦師生情感冷漠,即使是教師的要求是合理的,也會(huì)被學(xué)生拒絕,無(wú)法成為前進(jìn)的動(dòng)力。如果一位教師整日表情冰冷,學(xué)生不敢親近,對(duì)他的課興趣自然不大,隨之學(xué)習(xí)成績(jī)下降;反之,一位和藹可親的教師,學(xué)生從情感上接近他,對(duì)他的課自然興趣倍增,成績(jī)也會(huì)不斷提高。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué),獨(dú)立探討,堅(jiān)持對(duì)學(xué)生少批評(píng),多啟發(fā),多激勵(lì),讓學(xué)生感受到成功和進(jìn)步的喜悅。
興趣總是和一定的情感聯(lián)系著。而情感又主要是通過豐富多彩的語(yǔ)言來表達(dá)的。因此,作為一名語(yǔ)文教師,更應(yīng)該掌握和提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量,很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率,教學(xué)語(yǔ)言有魅力,就等于給工作成效注入催化劑。同時(shí),我們的語(yǔ)文課文大多都是文質(zhì)兼美的美文,這些文章我們可通過配樂朗誦、教師范讀、讓朗誦水平較高的學(xué)生帶讀等多種形式,讓學(xué)生通過美的感受達(dá)到對(duì)文章由衷的喜愛,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣�？梢哉f,優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的力量源泉。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞�！痹诰唧w實(shí)施教學(xué)的過程中,語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官,調(diào)動(dòng)情感,采用多種有效的手段來實(shí)施情感教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。
心理學(xué)認(rèn)為:情感的培養(yǎng)需要一定的情境,作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活,表達(dá)思想,抒發(fā)情感,增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,正是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),情文并茂,充分展示文字藝術(shù)魅力的同時(shí),無(wú)形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中,從而提高了學(xué)習(xí)的效率。由此看來,教師在教學(xué)當(dāng)中如何實(shí)施情感教學(xué),發(fā)揮各種溝通方式的作用,是提高教學(xué)效果的重要手段,也是新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)中值得教師注重和關(guān)心的一個(gè)重要課題。
課堂教學(xué)是師生面對(duì)面的雙邊教學(xué)活動(dòng),但它不代表語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全過程。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德情操和審美情趣。那么,語(yǔ)文課外的各種教學(xué)實(shí)踐,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力同樣有著重要的作用。各種演講、辯論、會(huì)議、競(jìng)賽、編輯等等形式都是學(xué)生自我發(fā)揮的空間,展示自我價(jià)值的平臺(tái)。課外輔導(dǎo)時(shí)的鼓勵(lì)、課外交流中的思想溝通,社會(huì)實(shí)踐中的情感體驗(yàn),都會(huì)使學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、總結(jié)和思考,教師隨時(shí)注意每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì),使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。
在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,我們不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生如何主宰語(yǔ)文并能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文,要達(dá)到這一目的,當(dāng)然離不開語(yǔ)文教師的艱辛探索和不斷努力。它需要語(yǔ)文教師把愛國(guó)熱情、敬業(yè)樂業(yè)的精神、高尚的審美情趣和熱愛學(xué)生的真摯情感都熔鑄于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過程,使師生在情感交流中產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而達(dá)到情感的升華,實(shí)現(xiàn)知識(shí)因素向心理因素的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生欣然接受教師傳授的一切,達(dá)到塑造學(xué)生靈魂的目的。
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