關(guān)于語文教育專業(yè)課程教學(xué)改革探析的論文
論文摘要：高職語文教育專業(yè)在面對(duì)基礎(chǔ)教育語文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整的同時(shí)，還要應(yīng)對(duì)基本的就業(yè)方向與多向性的自主擇業(yè)的市場(chǎng)機(jī)制。據(jù)此，該專業(yè)建設(shè)要對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，既突出強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，又進(jìn)行就業(yè)寬口徑的拓展。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞：語文教育專業(yè)；課程；改革；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位
隨著國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的貫徹落實(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，是廣大高職院校一致認(rèn)同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無疑是最重要的著力點(diǎn)。毋庸諱言，目前整個(gè)培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育類專業(yè)受到自主擇業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和高職高專院校專業(yè)整合的影響，它應(yīng)有的亮色正日趨黯淡。以課程建構(gòu)為突破口，加強(qiáng)它應(yīng)有的內(nèi)涵而不是淡化它的專業(yè)特色，強(qiáng)化教師職業(yè)技能的培養(yǎng)以提高基礎(chǔ)教育就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓經(jīng)過語文教育專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生真正在職業(yè)崗位上具有不可替代性；同時(shí)不斷研發(fā)融入新的課程內(nèi)容，變革教學(xué)方式、方法，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)和提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，擴(kuò)大就業(yè)空間，是高職語文教育專業(yè)主動(dòng)應(yīng)對(duì)，謀求發(fā)展的有效探索。
一、語文教育專業(yè)課程改革要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向
近幾年高職語文教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)取向主要是較為邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)語文教師，較為發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)小學(xué)語文教師及各行各業(yè)相關(guān)的文職工作。
我們綜合中小學(xué)語文教師工作崗位所需的知識(shí)和能力及該專業(yè)層次的生源大多是農(nóng)村學(xué)生等因素，結(jié)合一些高職高專院校教師對(duì)同類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)情況的意見，借鑒國內(nèi)外這方面的最新研究成果認(rèn)為：該專業(yè)的課程改革，首先要考慮的是縮小過去本科翻版的專業(yè)課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向和能力本位，對(duì)語文教育專業(yè)課程進(jìn)行全面的優(yōu)化整合，使之向基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)配置適當(dāng)?shù)倪m合專業(yè)崗位群的課程，突出針對(duì)性靈活性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次改造已有課程構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)方式方法。擬把現(xiàn)有的具有本科漢語言文學(xué)專業(yè)“壓縮版”的課程整合為五大模塊：公共課模塊、職業(yè)技能拓展模塊、漢語言教育模塊、文學(xué)教育與寫作模塊、中小學(xué)語文教育技術(shù)和方法模塊。通過不同模塊的組合，可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)師資或初中師資等專業(yè)方向的調(diào)整和更新。形成區(qū)域性的個(gè)性化的課程。比如在漢語言教育模塊融人廣東粵語和普通話課程內(nèi)容，提高國語水平；在文學(xué)教育與寫作模塊融入南粵文學(xué)成果研究與寫作課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的.教育文化建設(shè)的自豪感和獻(xiàn)身鄉(xiāng)土的意識(shí)等。同時(shí)開發(fā)宜于現(xiàn)代初中、小學(xué)語文教師可持續(xù)發(fā)展的課程，在專業(yè)課拓展上增設(shè)兒童文學(xué)教育和創(chuàng)編、現(xiàn)代中小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展研究(注重案例探討)、中小學(xué)語文創(chuàng)新教育和技能實(shí)訓(xùn)課(微格教室全真模擬研討)等。增開對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)和就業(yè)有所拓展的課程：國學(xué)典籍導(dǎo)讀(自編教材)、秘書職業(yè)資格培訓(xùn)、口才階梯訓(xùn)練(自編教材)、應(yīng)用文寫作等，這對(duì)于基本是農(nóng)村生源的專業(yè)學(xué)生是全新的和全方位的素質(zhì)及能力的挖掘和提高。
課程的教學(xué)方式方法是我們力革的重點(diǎn)。我們研究國家對(duì)中小學(xué)語文課程改革發(fā)展的動(dòng)向，緊扣中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和發(fā)展趨向，進(jìn)行基礎(chǔ)教育大文學(xué)觀、大語言觀、大教學(xué)法觀的教育，既注重了知識(shí)技能的貫通，又能很好地可持續(xù)地協(xié)調(diào)知識(shí)技能點(diǎn)的輕重取舍。在中小學(xué)語文課的發(fā)展指向上，探索專業(yè)課教學(xué)方式最新變革。比如文學(xué)教育與寫作課模塊，通過教師引導(dǎo)——教，師生對(duì)話討論——說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續(xù)寫——寫，朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練于一爐。而其中的寫作教學(xué)內(nèi)容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進(jìn)行內(nèi)容的改革和課堂教學(xué)方式的革新，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠判定指導(dǎo)寫作，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)。對(duì)拓展性課程本著拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的口徑就是拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道的原則，注重課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐。
二、教師水平的提升是課程科學(xué)建構(gòu)的重要因素
教師是預(yù)先設(shè)計(jì)的靜態(tài)制度課程向?qū)嵤┻^程中動(dòng)態(tài)體驗(yàn)課程轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)主體，是課程開發(fā)和教材建設(shè)的主體。逐步提升教師課程和教材建設(shè)的意識(shí)及能力無疑是非常必要的。
高職教育培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，決定了高職教育是一種需要不斷探索創(chuàng)新的教育，同時(shí)又是非常個(gè)性化的教育，即所謂職業(yè)教育要“人無我有，人有我優(yōu)”。各個(gè)地方需因地(區(qū)域)制宜、因人(生源)制宜、因“財(cái)”制宜。專業(yè)建設(shè)及其課程建設(shè)必須要有原創(chuàng)性的東西，尤其是變動(dòng)比較活躍的語文教育專業(yè)。抓住這一活躍性特性關(guān)鍵是教師的努力。我們初步形成了課程建設(shè)一教材建設(shè)——教師校本自我教育提高的良性動(dòng)態(tài)機(jī)制。如果說教師對(duì)專業(yè)課程教材主要是在內(nèi)容和教學(xué)方式上優(yōu)化整合，固本強(qiáng)基，那么對(duì)能覆蓋全院其它專業(yè)的文化素質(zhì)技能課程更要求教師用“高水平”去“征服”學(xué)生，占領(lǐng)慢慢在失去的“陣地”。要求教師能進(jìn)行針對(duì)性的教材創(chuàng)編，比如我們創(chuàng)編的人文素質(zhì)課程和《國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，教師融講授、誦讀、探討于“一堂”，取代大學(xué)語文課，效果良好；文化素質(zhì)訓(xùn)練課“高職人才口才訓(xùn)練”和教材《口才訓(xùn)練教程》，強(qiáng)調(diào)教師能示范、學(xué)生能實(shí)踐的階梯式訓(xùn)練，深受眾多專業(yè)學(xué)生的喜愛。通過課程改革和教材建設(shè)大大提升了本專業(yè)教師的科研教學(xué)技能水平，學(xué)生增強(qiáng)了自信、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和地區(qū)及行業(yè)的認(rèn)可率，最終形成專業(yè)品牌。 課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，新的課程建構(gòu)需要教師不斷地更新知識(shí)和教學(xué)技能才能實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。這種更新和提高來自兩個(gè)方面，一是課程創(chuàng)新和教材創(chuàng)編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動(dòng)機(jī)制。課程改革目的又和本專業(yè)人才市場(chǎng)變化形成互動(dòng)，最終錘煉學(xué)生堅(jiān)實(shí)的適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學(xué)調(diào)研，剖析職業(yè)崗位知識(shí)技能，掛職鍛煉，進(jìn)行課題研究，做“雙師型”的教師；同時(shí)到重點(diǎn)院校進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行最前沿的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和研究，做高素質(zhì)的教師。因?yàn)橹挥薪處熣嬲淖兞�，提高了，課程改革才能真正落實(shí)。
三、課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新是落實(shí)課程改革的手段
根據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及崗位群、人才層次和專業(yè)類型，在課程教學(xué)方式方法上進(jìn)行探索創(chuàng)新。我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實(shí)踐中，用更靈活的方式方法，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的準(zhǔn)職業(yè)人。
我們注重模塊教學(xué)方式方法的探究。例如，把普通話訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練、古漢語教學(xué)和現(xiàn)代漢語教學(xué)形成為一個(gè)語言教學(xué)模塊，使課程內(nèi)容相互生成互動(dòng)，融匯一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)基礎(chǔ)有一個(gè)較為系統(tǒng)、通透的理解。模塊內(nèi)的教師切磋合作教學(xué)，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系，專業(yè)教師相互聽課、評(píng)課、研討，共同組織學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練比賽活動(dòng)。課堂教學(xué)更多地用多媒體課件、專題研討、對(duì)話辯論、學(xué)生教學(xué)演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學(xué)生一種示范作用。比如《論渤教學(xué)中古代文學(xué)教師邀請(qǐng)古漢語教師、教師口語教師、教學(xué)法教師等與學(xué)生座談對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，朗誦、交流、感悟、發(fā)掘；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的作品教學(xué)常邀請(qǐng)寫作教師、古代文學(xué)教師和外國文學(xué)教師到課堂和同學(xué)們座談對(duì)話，挖掘作品中包含的寫作創(chuàng)新元素、傳統(tǒng)文學(xué)元素和外國文學(xué)元素等。這樣打破了教師各自授課的框架，多學(xué)科教師形成一堂課的立體教學(xué)和訓(xùn)練架構(gòu)，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)觀和教學(xué)智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于知識(shí)信息容量大且輕松活躍，知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)雙管齊下，也加強(qiáng)了學(xué)生的思維智能訓(xùn)練，刺激學(xué)生在主題探索的基礎(chǔ)上，同時(shí)吸收更多同一模塊跨課程的知識(shí)信息并形成職業(yè)技能訓(xùn)練的豐富性，形成知識(shí)鏈、課程教學(xué)鏈。
再者，語文教育專業(yè)許多課程的文化知識(shí)性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才訓(xùn)練課對(duì)語文教育專業(yè)學(xué)生來說，可以組織諸如作家關(guān)注民生的現(xiàn)實(shí)意義的演講專題，蘇軾的人生觀中的積極性辯論，訪談本地文化名人故居，還有模擬求職現(xiàn)場(chǎng)的自我表達(dá)，競(jìng)選校長的競(jìng)職演講等等，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過程中，使課堂不在是千篇一律的講堂，而是課程教學(xué)方式多姿多彩的課堂。
四、課程改革要相應(yīng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式
課程結(jié)業(yè)考試在注重職業(yè)技能教育的語文教育專業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生成績認(rèn)定和教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，應(yīng)有多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)課程不同設(shè)計(jì)不同的過程評(píng)價(jià)方式，杜絕死記硬背的一次性終極評(píng)價(jià)。學(xué)在平時(shí)，練在平時(shí)，考在平時(shí)，形成一種即時(shí)“練功”、即時(shí)收獲的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)生真正在課程中展示自己、發(fā)展自己，形成自我價(jià)值和情感認(rèn)同，同時(shí)得到老師同學(xué)即時(shí)認(rèn)同，積累一種正面學(xué)習(xí)的效應(yīng)。這對(duì)高職語文教育專業(yè)大多文化素質(zhì)普遍不高的農(nóng)村生源學(xué)生來說，是一種素質(zhì)、心理、技能、理論等多向度的訓(xùn)練，特別是對(duì)他們的職業(yè)崗位能力心態(tài)的培養(yǎng)異常重要。
所有的師范教育專業(yè)都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。課堂內(nèi)外，校內(nèi)校外均應(yīng)有更多的時(shí)空讓老師去面對(duì)學(xué)生，直面每個(gè)學(xué)生各個(gè)層面的問題，因材施教，形成個(gè)性化的教學(xué)，個(gè)性化的考評(píng)。比如文學(xué)教育與寫作模塊課，采取教師講授探討后，進(jìn)行以學(xué)生為主的課堂誦讀，課外寫賞析文章、背誦經(jīng)典作品比賽、作品改編及編演等訓(xùn)練。考試可讓學(xué)生選擇上述不同的形式，既發(fā)掘了學(xué)生多方面的才干又形成了個(gè)性化的評(píng)價(jià)。教學(xué)和評(píng)價(jià)均著力側(cè)重全面錘煉學(xué)生，讓學(xué)生更多地唱主角，加大學(xué)生平時(shí)成績比例，特別是職業(yè)技能性較強(qiáng)的課程，每次課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，不斷進(jìn)行定位提升。改變考評(píng)方式也許就真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。畢業(yè)時(shí)也一改單一的業(yè)論文寫作為語文教育教學(xué)論文寫作、口頭和書面問答、教學(xué)技能測(cè)試、課程實(shí)踐大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)報(bào)告等多樣的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)方法。
總之，語文教育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。課程的科學(xué)建構(gòu)，方式方法的創(chuàng)新，其著眼點(diǎn)是學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)是教師，突破點(diǎn)是現(xiàn)有課程的整合和就業(yè)為導(dǎo)向的課程創(chuàng)新。
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