語(yǔ)文課堂教學(xué)如何面對(duì)新課改革論文
《新課標(biāo)》確定了人文教育的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)如何面對(duì)新課改是一線語(yǔ)文教師探討的課題，下面談此看法。
1.教學(xué)中師要轉(zhuǎn)換角色
著名教育家呂叔湘說過：要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問題是語(yǔ)文教師的問題。進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，要真正把創(chuàng)新運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，師要轉(zhuǎn)換自己的角色：從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者，同時(shí)著重指導(dǎo)創(chuàng)新思路、方法和如何收集信息，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。如：教學(xué)《小橘燈》時(shí)，以“我”與小姑娘第一次見面的內(nèi)容為例，指導(dǎo)如何圈點(diǎn)批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見面的內(nèi)容，進(jìn)行理解閱讀，學(xué)生對(duì)小姑娘這一形象的理解評(píng)析比以往教師的講解分析要豐富得多，對(duì)本文的學(xué)習(xí)也比用傳統(tǒng)的教法輕松得多。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心。點(diǎn)評(píng)：在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)以民主、平等、協(xié)商的態(tài)度參與學(xué)生的創(chuàng)新和自由交談、討論問題，創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
研究表明，提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可直接影響創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)。好的問題，有一定深度，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能更好地理解和掌握所學(xué)課程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
①愛因斯坦說，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。如：教學(xué)《月光曲》中，貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟��！感情多深啊!您就是貝多芬先生吧！”貝多芬先生沒有回答。讓學(xué)生理解這個(gè)句子，設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)思考“沒有回答”的多種原因，設(shè)想多種可能，都有可能性和合理性，這樣既加深對(duì)課文的理解，又發(fā)展思維；
②好奇心發(fā)展成求知欲，激勵(lì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物。在情境中適時(shí)凸現(xiàn)矛盾，激發(fā)求知欲。如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，讓學(xué)生讀通第一段提出：老奶奶既然焦急，為什么又有耐心呢？生涌現(xiàn)出尋找答案的欲望，從而激發(fā)求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力；
�、鄞竽懱剿骱吞魬�(zhàn)是創(chuàng)造性人才的特性，他們不會(huì)滿足于已有的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論，教學(xué)時(shí)引發(fā)沖突能誘發(fā)好勝心，激發(fā)挑戰(zhàn)的勇氣。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，讓其互動(dòng)討論：這場(chǎng)戰(zhàn)役有可能其他結(jié)局嗎？如果你是曹操的謀士，會(huì)在什么時(shí)候怎樣提醒曹操注意，使得歷史有可能改寫？提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)通過思考討論來探求答案，逐步養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格；
④愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。善于質(zhì)疑的學(xué)生，思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，多角度地思考問題，其實(shí)就蘊(yùn)含著創(chuàng)新的`萌芽。如：教學(xué)《窮人》時(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑：桑娜抱孩子回家后那段，為什么用那么多省略號(hào)？為什么把西蒙和孩子睡覺的樣子寫得那么詳細(xì)？作者為什么不讓西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更顯出窮人品質(zhì)高尚嗎？根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，引導(dǎo)采用不同方法解決，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到高潮，則開放型問題情境點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3.利用互動(dòng)式教學(xué)，尋找滲透教學(xué)機(jī)制
互動(dòng)式教學(xué)有：①師生一對(duì)一或一對(duì)多；②學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)，是一種人人參與的“互動(dòng)”，作為互動(dòng)節(jié)點(diǎn)中的每個(gè)人，都是信息的接受者，傳遞者，織組者，生成者；在開放式的課堂教學(xué)中，師生都處于多變之中，需要對(duì)師生多元互動(dòng)而產(chǎn)生的不確定性因素進(jìn)行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
如：教學(xué)“小鷹學(xué)飛”時(shí)，師創(chuàng)設(shè)鷹媽媽帶著一群小鷹學(xué)飛互動(dòng)對(duì)話的情景，鷹媽媽在前面一邊領(lǐng)飛，一邊深情地呼喚：小鷹，小鷹，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學(xué)飛，一邊高興地回答：媽媽，我正飛到大樹的上面，我已經(jīng)會(huì)飛啦！鷹媽媽搖了搖頭說：飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛；小鷹又跟著媽媽飛，飛到了大山的上空，它又高興得喊了起來：我真的會(huì)飛啦！鷹媽媽又搖了頭說：飛得只比大山高，還不算會(huì)飛；小鷹只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向上飛。鷹媽媽又深情地呼喚：小鷹，小鷹，你飛到了哪里？小鷹說：媽媽，大樹看不見了，大山也變小了，白云在身邊飄過；小鷹急躁地喘著氣說：媽媽！現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧！鷹媽媽向頭頂上指了指說：孩子，你往上看！小鷹抬頭一看，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！在鷹媽媽的指引下，小鷹在藍(lán)藍(lán)的蒼穹中，飛呀，飛……點(diǎn)評(píng)；整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話，充滿著師生、學(xué)生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗(yàn)的內(nèi)心碰撞中，學(xué)生向小鷹學(xué)飛的內(nèi)在需求得到激發(fā)，也在碰撞中逐步感悟到：小鷹學(xué)飛是無止境的，我們對(duì)生活的本領(lǐng)，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是沒有窮盡的！學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能畫句號(hào)；師就是在組織教學(xué)的過程中，讓學(xué)生與文本的作者心與心進(jìn)行碰撞，激發(fā)互動(dòng)對(duì)話欲望和激情，使學(xué)生心靈與肉體得到交融，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命活力。
4.教學(xué)中挖掘美，進(jìn)行美感教育
美感教育重在教學(xué)中，在課堂上教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)獲得豐富的想象，處于“言有盡而意無窮”的境界中。教師通過美的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和富有美感的教學(xué)語(yǔ)言去體現(xiàn)美、挖掘美，產(chǎn)生美的感受，提高學(xué)習(xí)興趣。美感教育可通過圖畫、音樂、戲劇等直觀展現(xiàn)或教師語(yǔ)言描述來尋找書中的美。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，準(zhǔn)備音樂《愛的奉獻(xiàn)》和《二泉映月》。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂中為之朗誦一首詩(shī)，優(yōu)美的音樂和語(yǔ)言，讓其心中充滿感動(dòng)，并激起學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)大家還在樂聲中回想時(shí)，進(jìn)入課題講解賣火柴的小女孩的故事，學(xué)生眼中充滿同情，讓其在《二泉映月》憂傷的樂聲中用喜歡方式朗讀課文，讀得非常認(rèn)真，對(duì)課文意境和內(nèi)容有充分的理解。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生理解課文內(nèi)容，心中還充滿對(duì)小女孩的同情，在日記中寫下《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》，愛心得到發(fā)揮，情感得到陶冶，也達(dá)到美感教育的目的。
5.在朗讀中培養(yǎng)感受語(yǔ)言的音樂美
低年級(jí)教材中，詩(shī)歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的材料。師要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，還要善于引導(dǎo)通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂美。如：教學(xué)《小小的船》中，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天�！边@四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)時(shí)，先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。那美妙的畫面很快把學(xué)生帶入情境，再出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。同時(shí)思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；③確定朗讀的重音。這樣強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的音樂美，極具感染力。朗讀時(shí)加之配上輕柔的音樂，反復(fù)吟誦，陶醉于詩(shī)的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。點(diǎn)評(píng)：在朗讀中，富有音樂性的語(yǔ)言變成語(yǔ)言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到語(yǔ)言的美。久而久之，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。
6.教學(xué)中如何進(jìn)行虛詞教學(xué)
在虛詞教學(xué)中要跟課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講緊密地結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才愛聽，才能收到較好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)。可結(jié)合“……者……也”這一格式的用法和作用講解。表示：陳述、判斷、解釋的語(yǔ)氣。課文大量運(yùn)用這一格式，對(duì)景對(duì)情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長(zhǎng)的太守身份，同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù)、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強(qiáng)文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。點(diǎn)評(píng)：這比孤立地舉些實(shí)例講解此格式效果要得好。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中師要充分調(diào)動(dòng)積極性，把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律。采用多種多樣的方法激發(fā)興趣，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能提高語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。
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