中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文
論文摘要：中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),即在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心和求知欲,不斷追求新意識(shí),通過(guò)獨(dú)立思考,會(huì)從語(yǔ)文的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。
論文關(guān)鍵詞：寬松氛圍思維定勢(shì)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新
對(duì)語(yǔ)文而言,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)改革,全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效措施。
一、營(yíng)造寬松氛圍,喚起創(chuàng)新意識(shí)
在課堂上愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師應(yīng)努力營(yíng)造激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的參與語(yǔ)文活動(dòng),喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí),讓學(xué)生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個(gè)角色都在表演過(guò)程中說(shuō)出與人物身份符合的話語(yǔ),做出與人物身份吻合的動(dòng)作,表現(xiàn)出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)。
二、打破思維定勢(shì),培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維創(chuàng)新,不斷培養(yǎng)學(xué)生讓其打破常規(guī),學(xué)會(huì)從多角度提出新穎、獨(dú)特的思考方式和找出解決問(wèn)題的新辦法。在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課結(jié)尾時(shí),莫泊桑用省略號(hào)給作品設(shè)置了一個(gè)妙不可言的“藝術(shù)空白”。我想作者莫泊桑構(gòu)置的'這個(gè)“藝術(shù)空白”的妙處絕不應(yīng)該由教師傳授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的結(jié)論,而最好應(yīng)該由學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)得出�？勺寣W(xué)生跳出作者的思維,設(shè)計(jì)故事走向,續(xù)寫(xiě)小說(shuō)“結(jié)尾”,讓學(xué)生猜想、編寫(xiě)眾多可能發(fā)生的結(jié)局。這可以使所有學(xué)生都對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。
三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,就必須掙脫傳統(tǒng)的教和學(xué)的應(yīng)試教育的束縛,勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式,形成在教師的指導(dǎo)下,自己去探索,去發(fā)現(xiàn)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維的同時(shí),應(yīng)善于激活學(xué)生創(chuàng)新思維,使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,善于打破思維定勢(shì),提高思維的靈活性,體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體自行獲取和運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣,享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。
四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題各抒己見(jiàn),敢對(duì)老師或同學(xué)的解題思路發(fā)表不同的見(jiàn)解,敢于“發(fā)難”老師,提出新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出教師沒(méi)有預(yù)備到的問(wèn)題或者教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí),面對(duì)學(xué)生的質(zhì)問(wèn),老師不能怕丟面子,隨便搪塞過(guò)去,或冷言冷語(yǔ)挫傷學(xué)生的積極性,進(jìn)而澆滅學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,而應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇地接受學(xué)生指出的問(wèn)題,和顏悅色地針對(duì)錯(cuò)因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,展開(kāi)討論,這樣既是一次絕好的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì),也不損害教師的尊嚴(yán),反而增加了課堂的民主氣氛,更有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展努力探求新知。
參考文獻(xiàn)：
[1]《創(chuàng)新,時(shí)代的靈魂》,《遼寧教育》2000(3)
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