3+2分段學(xué)生教育教學(xué)管理探討論文
摘要：本文分析了“3+2”分段學(xué)生在本科學(xué)校中教育管理的現(xiàn)狀及存在的問題，并從學(xué)生、教學(xué)及管理三個層面分別探索分段教育教學(xué)管理上的有效性對策及辦學(xué)的新路子，對當(dāng)前增強(qiáng)教學(xué)管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：“3+2”;分段培養(yǎng);教學(xué)管理
為探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，推進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》（蘇教高〔2012〕5號），一批高職院校與本科院校在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，聯(lián)合申報高職與普通本科分段培養(yǎng)試點項目，采用“3+2”分段培養(yǎng)模式。即由高職院校組織實施高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格考核合格后，由本科高校組織實施普通本科教育學(xué)習(xí)2年。這種“3+2”分段是高等教育的延伸和發(fā)展，是全日制高職高專學(xué)生接受繼續(xù)教育、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)水平、提升自身素質(zhì)和提高學(xué)歷層次的有效途徑，因此對分段學(xué)生的教育教學(xué)管理的程度和效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和相關(guān)院校的生存與發(fā)展。然而，目前這種分段教育尚處于摸索和試驗階段，單純的在“3+2”學(xué)生教育、教學(xué)和管理實施同一人才培養(yǎng)方案、采用同一管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的要求。本文旨在對“3+2”學(xué)生的特點、分段教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析與研究，提出解決問題的對策并探討辦學(xué)新路子，對當(dāng)前增強(qiáng)教學(xué)管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現(xiàn)實意義。
一、“3+2”分段學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生層面
�。�1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，兩極分化現(xiàn)象較明顯。由于“3+2”學(xué)生基本都是專科三年級轉(zhuǎn)入的學(xué)生，相對而言，他們有較強(qiáng)的動手能力，但普遍缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，也缺乏鉆研精神和獨立思考能力，新的學(xué)習(xí)模式往往會給他們造成一些困擾。有的學(xué)生很難適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)積極性不高。但也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在短時間內(nèi)適應(yīng)從�？茖W(xué)習(xí)向本科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)熱情飽滿，從而在本科階段的學(xué)習(xí)過程中形成較明顯的兩極分化。（2）心理波動大，自我認(rèn)同困難。專科和本科這兩種不同教育模式和要求使“3+2”學(xué)生產(chǎn)生不同的心理差異：與�？仆诋厴I(yè)的�？粕啾龋蚍侄紊龑W(xué)考試成功而有較強(qiáng)的心理優(yōu)勢；但與本科院校的普通本科生相比又有著差距，接受普本教育還需要過渡。由于進(jìn)入本科院校時間短，很多評獎評優(yōu)都沒有資格參評；因本科專業(yè)要求相對較高，社會競爭的壓力較大，所以存在心理落差。“3+2”學(xué)生轉(zhuǎn)入本科院校以后直接編班參加本科三年級的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)環(huán)境陌生，這使得部分學(xué)生自我調(diào)整困難而產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的危機(jī)感，自我認(rèn)同較困難。（3）學(xué)習(xí)功利性占主導(dǎo)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)。專科階段學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，他們得到的實習(xí)機(jī)會較多。進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段在學(xué)習(xí)動機(jī)上帶有很強(qiáng)的功利性色彩，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了找到好工作。80%的同學(xué)奔波于校外各類實習(xí)單位而忽視了校內(nèi)理論課程的扎實學(xué)習(xí)。怎樣引導(dǎo)他們建立新的學(xué)習(xí)理念和確立適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的學(xué)習(xí)觀將成為重要的教育內(nèi)容之一。
2.教學(xué)層面
�。�1）課程設(shè)置上存在重復(fù)課程�！�3+2”學(xué)生來到本科院校之后，同普通本科三年級學(xué)生一起上課，所以有些課程內(nèi)容，“3+2”學(xué)生在�？破陂g就已經(jīng)接觸過了，這就造成教學(xué)資源的浪費和學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣、上課出勤率下降，并且學(xué)生會不自覺的將重復(fù)課程的專科任課老師與本科任課老師進(jìn)行對比，造成心理上的偏見。（2）課程安排太滿，過度重視“3+2”學(xué)生基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化�！�3+2”學(xué)生除了和普通本科生共同學(xué)習(xí)的課程外，還單獨增加了其他專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于這些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，需要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是課程安排的太滿，使學(xué)生處于疲憊趕課狀態(tài)，必然影響到學(xué)習(xí)效果。在“3+2”學(xué)生培養(yǎng)計劃中，還應(yīng)包括實踐性教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對“3+2”學(xué)生來說具有更重要的意義。可是學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)和考試，實踐和技能的提升相對較少，這與“3+2”初衷有點不一致。
3.管理層面
�。�1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。在“3+2”分段人才培養(yǎng)上，對接專本院校間的交流和研討不夠，更是缺乏市場調(diào)研，人才培養(yǎng)方案直接套用了本科院校大三的培養(yǎng)方案，或“閉門造車”，自成一套，缺乏對分段培養(yǎng)的深入了解，而具應(yīng)用型特色的本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，一定程度上阻礙了“3+2”教育的深化和發(fā)展。（2）管理制度不健全。由于分段培養(yǎng)管理的特殊性,本科院校除了應(yīng)將“3+2”各項管理工作納入學(xué)校全日制學(xué)生的教學(xué)和思政管理工作當(dāng)中以外，還需“因材施管”，制定“3+2”專項規(guī)章制度。但目前大部分本科院校還缺乏一套針對性強(qiáng)的分段教學(xué)管理和學(xué)生管理規(guī)章制度，如“3+2”教學(xué)質(zhì)量獎勵辦法、“3+2”創(chuàng)新素質(zhì)教育及黨團(tuán)建設(shè)辦法及“3+2”就業(yè)指導(dǎo)方案等。另外，對“3+2”轉(zhuǎn)段升學(xué)材料保管地的歸口還不明確。目前存在對接本科院校的校級單位（包括教務(wù)處、學(xué)工處）及二級學(xué)院對以上材料保管相互推諉、分工不明、歸口不清的現(xiàn)象。
二、探索分段教育教學(xué)管理上的有效性對策及辦學(xué)的新路子，進(jìn)行實踐推廣活動
1.學(xué)生層面
以入學(xué)教育為契機(jī)，樹立優(yōu)秀典型，增強(qiáng)“3+2”學(xué)生的自信心。為了使“3+2”學(xué)生能夠盡快調(diào)整好心態(tài)，適應(yīng)和融入新的環(huán)境，更好的進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，本科院校應(yīng)該為“3+2”學(xué)生設(shè)立對接的入學(xué)教育，與普通本科生入學(xué)教育相比，可以大大縮短其時間。據(jù)調(diào)查，98%的“3+2”學(xué)生認(rèn)為此舉非常必要。入學(xué)教育可以讓學(xué)生全面快速的了解轉(zhuǎn)入所在本科院校的基本概況、文化背景、教學(xué)方式和學(xué)籍管理等信息。為了學(xué)生能適應(yīng)新的要求而調(diào)整好過去的學(xué)習(xí)和生活方式，積極幫助學(xué)生了解本科在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考核、技能掌握等諸多方面與以前其所在�？圃盒Ｋ嬖诘牟町�。同時，引導(dǎo)學(xué)生正確看待在進(jìn)入新的院校初期的適應(yīng)過程中產(chǎn)生的情緒及心理波動。作為一名當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該客觀、理性地面對可能出現(xiàn)的問題，運用所學(xué)知識，積極尋求解決方法并付諸行動，同時可以學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀同學(xué)的優(yōu)點，在此過程中不僅能解決問題而且還能提高個人修養(yǎng)和素質(zhì)。此外，還可充分發(fā)揮學(xué)生會在幫助“3+2”交友、聯(lián)誼會、座談等等形式來增加“3+2”學(xué)生與普本學(xué)生的交流，消除“3+2”學(xué)生在新環(huán)境中緊張心態(tài)，增強(qiáng)他們對轉(zhuǎn)入學(xué)校的認(rèn)同感和自豪感。引導(dǎo)學(xué)生展望未來，追求未來，從長遠(yuǎn)角度來思考個人的發(fā)展。從“3+2”學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校就可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座等多種形式積極引導(dǎo)學(xué)生從長遠(yuǎn)角度來思考個人的發(fā)展。在平時的日常工作中教育和引導(dǎo)“3+2”學(xué)生以轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)這個來之不易的機(jī)會為動力，鼓足力量，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項文化知識，正確處理當(dāng)前和長遠(yuǎn)，理想與現(xiàn)實，個人所需與社會需要等之間的關(guān)系。結(jié)合自己的專長特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握自己的努力方向。把長遠(yuǎn)的規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合，規(guī)劃好比較切合自己的人生目標(biāo)，使未來的規(guī)劃更具方向性和操作性。
2.教學(xué)層面
要加強(qiáng)分段教學(xué)內(nèi)容的銜接，使本�？平逃斐傻牟町愑绊懽钚』�。由于本、專科院校不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)和課程設(shè)置必然存在差異。對此，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合本科專業(yè)的教學(xué)要求，靈活設(shè)置基礎(chǔ)類課程和相應(yīng)的專業(yè)課程。針對“3+2”教學(xué)當(dāng)中存在課程重復(fù)這一問題，本科院校在學(xué)生管理上，可以將來自同一所學(xué)校的學(xué)生編在一個班內(nèi)，以便于授課教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同狀況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在課程設(shè)置上，由于“3+2”學(xué)生來自不同的學(xué)校，每所學(xué)校的課程安排和教學(xué)都不一樣，存在特殊性，所以課程應(yīng)當(dāng)具有多選性，減小必修課的比重，增加選修課的比重，學(xué)生可以根據(jù)個人在�？茖W(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況，自行取舍，通過這種方式來為課程選擇留下充足的空間，避免課程設(shè)置重復(fù)與教學(xué)資源浪費。針對課程太多，不能達(dá)到課程深入的問題，可以將專業(yè)基礎(chǔ)課程分成多個教學(xué)模塊，學(xué)生根據(jù)自己對某一領(lǐng)域的.興趣選擇不同的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。或者將課程以不同的研究主題為主線進(jìn)行講解，要求學(xué)生根據(jù)個人的興趣選擇不同的研究主題，并以小組合作的形式，通過查閱資料、社會調(diào)查等方法進(jìn)行深入研究�？傊�，本科院校根據(jù)“3+2”學(xué)生的特殊性，要因材施教，突出分段教育的特色。如何提高“3+2”學(xué)生的就業(yè)率和社會認(rèn)可度，這既需要學(xué)生個人努力提高專業(yè)能力，又需要本科學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)的綜合服務(wù)。學(xué)�？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯姆绞�，增加校園實訓(xùn)課程，或者將學(xué)生送到企業(yè)實習(xí)，提高實際操作能力。同時，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)“3+2”學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，掌握求職的技能，并為學(xué)生不斷提供就業(yè)信息。另外，鼓勵“3+2”學(xué)生自薦。學(xué)生自薦的實習(xí)單位多是以往有過實習(xí)經(jīng)歷或有就業(yè)意向的單位。這種方式能較好地發(fā)揮學(xué)生實習(xí)的積極性與主動性，并能將綜合實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計論文環(huán)節(jié)結(jié)合起來，有利于畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的提高。
3.管理層面
在教學(xué)管理上需創(chuàng)新“3+2”分段的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職與本科的有效銜接。按照高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，理論課程注重以崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；實踐教學(xué)突出學(xué)生實際應(yīng)用能力和服務(wù)社會的意識。成立“3+2”督導(dǎo)組，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，實行信息員制度，定期召開師生座談會，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元化、全方位評價。在學(xué)工管理上，創(chuàng)新“3+2”學(xué)生素質(zhì)教育活動內(nèi)容與形式。針對這類學(xué)生素質(zhì)教育活動應(yīng)側(cè)重于思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)教育為側(cè)重點，可分為院系兩個層面進(jìn)行：學(xué)院層面的黨史教育類活動、人文知識類活動；系部層面的職業(yè)素質(zhì)類活動等。邀請高校知名學(xué)者、企業(yè)專家、技術(shù)能手來校以報告會、專題講座等形式進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大專業(yè)知識面，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握企業(yè)用人需求。積極發(fā)揮黨團(tuán)組織作用，培養(yǎng)“3+2”學(xué)生核心能力。系黨團(tuán)組織定期安排與企業(yè)黨團(tuán)組織對接活動，進(jìn)行校企文化、專業(yè)技能、文體活動等方面交流以促進(jìn)校企文化建設(shè)；選拔優(yōu)秀學(xué)生干部、黨員參與學(xué)生日常管理等工作，更好發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的作用。另外，對“3+2”轉(zhuǎn)段升學(xué)材料的保管應(yīng)分類明確歸口。例如，分段培養(yǎng)注冊學(xué)籍要求的所有相關(guān)資料（包括學(xué)生信息匯總表、分段生高考錄簡表、照片、考核方案、考核結(jié)果等）應(yīng)由校級單位（教務(wù)處）妥善保管；轉(zhuǎn)段升學(xué)考核報名表、�？齐A段的成績匯總表、英語四級和計算機(jī)ATA成績單、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核實施方案及考核試卷、成績、答案等材料則由二級學(xué)院教學(xué)辦保管存檔。
三、結(jié)語
由于“3+2”學(xué)生特殊性，本科學(xué)校需在日常的教學(xué)與管理中加強(qiáng)對這部分學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，使他們能夠擁有自信和學(xué)習(xí)熱情，從而使轉(zhuǎn)段升學(xué)教育真正成為優(yōu)秀學(xué)生得到自我價值再實現(xiàn)的重要途徑。同時，在教育實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索有效性對策；與對接專科院校多交流研討，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，創(chuàng)新轉(zhuǎn)段教育管理新模式，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“3+2”分段人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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