人性化的班級(jí)管理論文
一、 得意又失意
作為一個(gè)年輕的高中女班主任， 我覺(jué)得只靠班主任三個(gè)字的威力， 很難震懾住這些長(zhǎng)得比我高很多又很有性格的大孩子。古語(yǔ)說(shuō)： “不以規(guī)矩， 不能成方圓�！� 為了讓學(xué)生的行為有法可依， 我經(jīng)過(guò)縝密思考， 制定了《高一班級(jí)量化管理制度》， 并且在班會(huì)上親自向全部學(xué)生宣讀， 做到人人皆知。 如上學(xué)期《量化管理制度》班會(huì)的內(nèi)容有：開(kāi)頭語(yǔ)： 同學(xué)們， 作為你們的班主任， 我對(duì)我們班充滿(mǎn)希望， 我對(duì)我們每一同學(xué)充滿(mǎn)信心！ 為了搞好班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)， 實(shí)現(xiàn)我們的人生目標(biāo)， 在此規(guī)定我班的量化細(xì)則如下：具體條例： 獎(jiǎng)勵(lì)條例7條。 懲罰條例共6條。 包括：學(xué)習(xí)、 紀(jì)律、 出勤、 衛(wèi)生、 體育、 圖書(shū)管理、 自主學(xué)習(xí)課。并且安排了專(zhuān)人統(tǒng)分， 定期匯總。 （具體條目略）這套量化管理制度幾乎涉及方方面面， 剛開(kāi)始施行的`一個(gè)月， 學(xué)生怕被扣分， 都很守規(guī)矩， 也很自覺(jué)， 幾乎不需要我這個(gè)班主任問(wèn)事， 在別的班還在為學(xué)生遲到頭疼時(shí)，我班學(xué)生不但不會(huì)遲到而且能比上課時(shí)間早來(lái)10-20分鐘。那陣子我這個(gè)班主任很得意�？蓪�(shí)施一段時(shí)間后， 問(wèn)題出來(lái)了， 學(xué)生都變得很功利，把分看得很重， 凡事必問(wèn)有沒(méi)有加分。再加上我半年多前剛從初中調(diào)任高中，習(xí)慣了說(shuō)話(huà)做事雷厲風(fēng)行，制度管理，盡管我已做好放低姿態(tài)、柔和心氣的管理班級(jí)的準(zhǔn)備，但顯然不足以讓15、67歲的孩子對(duì)于我的改變買(mǎi)賬。很快的，有個(gè)心直口快的男孩子和我激發(fā)了矛盾。由于沒(méi)有原有學(xué)生作為班底，我很快被班上同學(xué)孤立。我感覺(jué)很不好。那一陣子， 我很迷惘， 由初期的得意洋洋變成失意滿(mǎn)懷， 我陷入了深深的思考之中。
二、 反思與改正
我深知教育的成功不是取決于你一個(gè)人做得有多精彩，離開(kāi)了學(xué)生的支持和響應(yīng)，你的付出一樣付之東流。學(xué)生不了解我，所以接受不了我喊著為他們好的口號(hào)約束他們。所以，不管自己覺(jué)得有多委屈，我得改風(fēng)格。我靜下來(lái)思考，初中年級(jí)教師的精細(xì)化管理，我已掌握七八，高中年級(jí)教師粗放式管理也應(yīng)滲入。但是學(xué)不能雷同，我必須形成自己獨(dú)特的班主任管理風(fēng)格并增加人格魅力。召開(kāi)了緊急班委會(huì)和班級(jí)學(xué)生座談會(huì)， 學(xué)生普遍反映說(shuō)規(guī)定太多， 扣分太重， 主要是表現(xiàn)比較好的同學(xué)擔(dān)心被扣分， 很謹(jǐn)慎地按照要求來(lái)； 自控力差的同學(xué)因?yàn)榭鄯侄啵?對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)是毫不在乎， 制度對(duì)他們形同虛設(shè)。 當(dāng)班主任不在時(shí)問(wèn)題就徹底暴露出來(lái)了， 還有些班干部因?yàn)閳?zhí)法嚴(yán)而得罪了不少同學(xué)， 工作壓力比較大。 同學(xué)感覺(jué)在班里沒(méi)有安全感， 他們感覺(jué)不到家的溫暖， 感覺(jué)沒(méi)有人情味。對(duì)于我這樣一個(gè)年輕的班主任來(lái)說(shuō)， 遇到這樣的問(wèn)題是我始料不及的。 我請(qǐng)教老教師， 自己買(mǎi)了很多班主任管理方面的書(shū)來(lái)看， 也上網(wǎng)查閱了很多班主任管理資料， 其中在教育在線(xiàn)“班主任論壇” 欄目里我看到這樣一句話(huà)：以制度嚇人、 以制度壓人的班主任要么是圖省事， 要么無(wú)愛(ài)、 無(wú)能的表現(xiàn)。 我感覺(jué)很慚愧， 經(jīng)過(guò)反思， 我發(fā)現(xiàn)如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度的硬性規(guī)定而無(wú)視人性化管理， 班級(jí)管理注定失敗， 也不利于學(xué)生成長(zhǎng)和師生關(guān)系， 就像學(xué)生在給我的意見(jiàn)中說(shuō)的那樣： “老師你應(yīng)該是愛(ài)我們的， 但我們體會(huì)不到�！� 只有將人性化管理融入其中， 才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性， 創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀班集體。基于此， 我改變了單一的制度化管理模式， 在管理中融入人性化元素， 再也不拿制度去“管” 去“壓”。 并且我找到了實(shí)施人性化管理的有效途徑：
1.因材施教， 關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。 原來(lái)為避免一些自控力差的學(xué)生換座位說(shuō)話(huà)， 班級(jí)規(guī)定學(xué)生不能隨變換座位，換位者要寫(xiě)500字檢討。 隨著天氣越來(lái)越熱， 一些遠(yuǎn)離風(fēng)扇的同學(xué)很難受， 特別是晚自習(xí)時(shí)， 班級(jí)就取消了不準(zhǔn)換位制度。
學(xué)生感覺(jué)到班集體很溫馨， 學(xué)習(xí)積極性也逐漸增強(qiáng)。
2.自律為主， 他律為輔， 促進(jìn)他律與自律的有機(jī)融合。在自習(xí)課時(shí)， 我不像以前那樣要求班干部強(qiáng)壓學(xué)生遵守紀(jì)律， 我要求班干部給學(xué)生一些自由空間， 可以在不影響他
人學(xué)習(xí)的情況下討論問(wèn)題， 甚至可以換座位向同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題。 我自己也不像以前那樣時(shí)時(shí)盯著學(xué)生， 自習(xí)課我也不經(jīng)常去了， 有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.誠(chéng)實(shí)守信。 言必行， 行必果， 不失信于學(xué)生。 有些學(xué)生特別害怕讓家長(zhǎng)知道他在學(xué)校的違紀(jì)， 怕回家挨打，我就跟學(xué)生說(shuō)， 只要你認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤， 事情就在班級(jí)內(nèi)部處理， 這樣既得到了學(xué)生信任， 班級(jí)又多了一個(gè)守紀(jì)學(xué)生， 何樂(lè)而不為？
4.以身作則。 要求學(xué)生做到的， 自己首先要做到， 我班學(xué)生有一段時(shí)間衛(wèi)生習(xí)慣特別不好， 廢紙團(tuán)、 飲料瓶子扔得教室到處都是， 為了幫助學(xué)生克服亂扔垃圾的習(xí)慣，我經(jīng)常撿起垃圾放到垃圾桶里， 這對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的影響。
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