基于建構(gòu)主義學習理論的《勞動關(guān)系學》綜合教學改革論文
【論文關(guān)鍵詞】教學改革教學設(shè)計教學模式考核方式
【論文摘要】本文提出了高�！秳趧雨P(guān)系學》課程教學改革應(yīng)突破傳統(tǒng)思維，確立立體化的課程教學設(shè)計理念，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程教學模式，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程考核方式。
創(chuàng)新是當代社會發(fā)展和高等教育的主題，進行教學改革，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時代賦予應(yīng)用型本科院校的歷史使命。隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的變化、校企合作人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，課程教學設(shè)計、教學模式和考核方式等應(yīng)隨之進行改革。建構(gòu)主義學習理論關(guān)注學生對知識的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學生在復雜、不確定性的環(huán)境中對知識的理解能力和運用能力，與我們應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是一致的。《勞動關(guān)系學》課程應(yīng)在建構(gòu)主義學習理論指導下，突破傳統(tǒng)思維，進行綜合改革。
一、更新教學設(shè)計理念
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
在建構(gòu)主義學習理論指導下，課程教學設(shè)計應(yīng)改變過去以課堂為主要載體的狹隘教學設(shè)計模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，對課程教學進行整體設(shè)計，確立以課堂教學為中心，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程建設(shè)為平臺，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化教學設(shè)計理念。
二、改革課程教學模式
由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，在建構(gòu)主義學習理論指導下的課程教學應(yīng)以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。
在立體化的教學設(shè)計理念指導下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)立體化的課程學習環(huán)境，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)的有機融合，滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在學習過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。為提高學習效果、共享學習成果、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，在教學過程中根據(jù)學生個性特點、興趣愛好和學習基礎(chǔ)等條件因素組建多個學習共同體。
(一)堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學模式雖然也重視和強調(diào)學生的課外學習，但由于技術(shù)手段和其他現(xiàn)實條件的限制，學生的課外學習主要由學生自主完成，學習過程中缺乏及時有效的指導、學習效果也缺乏及時客觀的評價。在科學技術(shù)高度發(fā)達的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。
1．課內(nèi)教學
根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)又要有較強的實踐能力的要求，本課程在教學內(nèi)容的組織和知識點的選擇上突破傳統(tǒng)的理論知識體系，以企業(yè)勞動關(guān)系為主線，構(gòu)建理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的.學習環(huán)境，采用不同的教學方式。
(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進行，一般概念和理論可由學生在提前準備的基礎(chǔ)上上臺講演。如在勞資合作策略章節(jié)，斯坎隆計劃、拉克計劃和工作生活質(zhì)量計劃等內(nèi)容就由學生自己課堂講演。通過課堂講演培養(yǎng)學生的語言表達能力和自信心。
(2)案例分析。案例教學是本課程的主要教學方法，本課程收集了大量典型案例并根據(jù)教學內(nèi)容進行了整理分類。課程學習開始階段學生在教師的引導下進行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學習進行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學生課后通過查閱資料進行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進行點評。通過案例分析培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
(3)分組討論。對有爭議的觀點、熱點等問題則采用分組討論方式進行，問題既可以是教師提出的也可以是學生自己提出的。討論主題提前l(fā)一2周發(fā)布，課后由共同體先進行內(nèi)部討論，再在課堂上展開小組問討論，討論結(jié)束后教師進行點評。如在學習產(chǎn)業(yè)行動章節(jié)后，對我國是否有罷1二、罷工是否合法等問題就組織分組討論、辯論。通過分組討論、辯論可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和邏輯思維能力。
2．課外教學
對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，要充分利用和發(fā)揮課外的人才培養(yǎng)功能。
(1)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，教師可以網(wǎng)上布置作業(yè)、輔導答疑、檢查學生課外學習情況。學生通過平臺提交作業(yè)、相互交流討論；可以共享理論知識學習和實踐經(jīng)驗，可以查閱以前同學相關(guān)討論內(nèi)容、案例分析報告、課外調(diào)查報告和研究報告等。同時能滿足學生課外自主學習需要，提供各種信息資源，便于學生的自主學習和協(xié)作式探索。并對相關(guān)信息資源應(yīng)如何獲取、如何有效利用等問題進行解答，培養(yǎng)學生獲取信息、利用信息的能力。 (2)開展研究性教學。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對一些理論性問題采用研究性教學的方式進行。教師根據(jù)課程教學進度安排，布置研究性課題，要求學生通過查閱相關(guān)的文獻資料和實地調(diào)查研究，撰寫研究計劃、實施方案和研究報告。如在集體協(xié)商和集體合同制度章節(jié)，布置學生調(diào)查研究我國集體協(xié)商和集體合同制度現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，探討我國勞動關(guān)系協(xié)調(diào)模式。通過研究性教學和專題研究培養(yǎng)學生自學能力和科學研究能力。
(二)堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合
隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，校企合作的不斷深化，課程教學實現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合已成為可能�！秳趧雨P(guān)系學》是一門實踐性很強的應(yīng)用性課程，學校應(yīng)盡量為學生提供真實的學習情景和實踐鍛煉機會。本課程利用我校人力資源專業(yè)的校外HR講師團(成員人數(shù)相對同定在15位左右，主要來源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門)和專業(yè)實踐教學基地有效地實現(xiàn)了課程教學的校內(nèi)與校外相結(jié)合。
1．請進來
請進來是指學校聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家作為學校兼職教師參與學校人才培養(yǎng)過程。對于應(yīng)用性、操作性和政策性很強的教學內(nèi)容，聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家到學校開展專題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無固定期限勞動合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實務(wù)模擬活動中，聘請資深人力資源經(jīng)理、律師參與實務(wù)模擬活動。學生作為活動主體直接參與實務(wù)模擬活動，活動結(jié)束專家對整個活動過程進行現(xiàn)場分析和點評。專題講座和實務(wù)模擬納入課程整體教學設(shè)計中，與任課教師的教學融為一體。專題講座和實務(wù)模擬很受學生歡迎，尤其是實務(wù)模擬活動學生的參與積極性很高。
2．走出去
走出去是指學生到校外進行相關(guān)的體驗性認識活動或帶著問題進行調(diào)查研究。一般情況是學生利用課外時間到專業(yè)實踐教學基地，有條件的學生也可到其他單位進行相關(guān)的實踐性教學環(huán)節(jié)的學習。通過實踐可以提高學生實際解決問題的能力和人際溝通能力。
一種情況是體驗式的認識活動。學生可去人才市場招聘現(xiàn)場、勞動社會保障局或不同性質(zhì)的企業(yè)單位參觀學習、親身體驗，在實踐中了解、理解和應(yīng)用所學知識。如在學習員工參與管理章節(jié)后，學生就可以了解國有企業(yè)、外資企業(yè)和民營企業(yè)員工參與管理的方式，并進行一定的比較分析。該活動要求對整個認識活動過程進行總結(jié)、提交總結(jié)報告。教師對學生的總結(jié)報告進行分析歸納，對有代表性問題和有爭議的問題組織學生討論。
另一種情況是專題調(diào)查研究活動。共同體就承擔的專題到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)主管部門進行實地調(diào)查研究，專題調(diào)研活動也可自主確定研究課題。調(diào)查研究活動結(jié)束后，共同體要在課堂上匯報專題研究過程和研究成果，師生一起進行交流、討論。通過共同體共同完成課題的方式還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
三、改變課程考核方式
學業(yè)成就評價是指根據(jù)一定的標準對學生的學習效果進行價值判斷的過程。建構(gòu)主義認為，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。不同的人才培養(yǎng)目標，學業(yè)成就評價標準的側(cè)重點有所不同。應(yīng)用型人才的學業(yè)成就評價不僅要重視對學科基本理論知識的理解與掌握，更要側(cè)重學生對所學知識的分析、理解與應(yīng)用，注重學生實踐能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。
根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，課程學業(yè)成就評價應(yīng)改變過去學生考前幾天突擊背背、“一考定全局”的考核模式，構(gòu)建多主體的形成性課程評價方式。多主體評價是指：學生個人的自我評價、共同體對個人的學習評價和教師(含外聘教師等)對學生的學習評價。
評價內(nèi)容除基本知識和基本理論的掌握外還要包括：自主學習、實踐能力；對共同體學習、實踐所做出的貢獻；課堂講演、案例分析、分組討論、研究性學習等各教學環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量。評價方式多樣化：定量與定性相結(jié)合；書面與口頭相結(jié)合；課內(nèi)與課外(包括網(wǎng)上測試)相結(jié)合。
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