基于DBAE理論之上的大學(xué)體育教育論文
【摘 要】“DBAE”理論是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的全面綜合的藝術(shù)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它體現(xiàn)了藝術(shù)教育中矛盾的全面性、統(tǒng)一性、發(fā)展連續(xù)性和均衡性，對于同是教育范疇的大學(xué)體育教育而言，具有矛盾的普遍性，因此，本文在分析“DBAE”理論基礎(chǔ)上，對于大學(xué)體育教育進(jìn)行全面綜合分析，以期真正的實現(xiàn)大學(xué)體育教育的目的。
【關(guān)鍵詞】DBAE理論 體育教育 素質(zhì)教育 人文素養(yǎng)
2002年8月教育部頒發(fā)的《全國普通高等院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，提出大學(xué)體育要建立“通過合理的體育教育和科學(xué)的鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主”的多目標(biāo)體育教育，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。這種教育目的的實現(xiàn)，要求用一種新的視角審視大學(xué)體育教育，本文試以“DBAE”理論為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。
一、“DBAE”理論及其思考
“為了適應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的時代要求，應(yīng)對‘學(xué)科結(jié)構(gòu)’課程改革運動對藝術(shù)教育嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，美國加強了藝術(shù)教育理論和實踐的研究，反思了過去以自我表現(xiàn)為中心的藝術(shù)教育，在‘藝術(shù)制作’的基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)史、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)批評的知識，極大地擴充了藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，蓋蒂藝術(shù)教育中心于20世紀(jì)80年代初正式提出了‘以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育’(Disci-pline-Based Art Education，簡稱DBAE)。DBAE由美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評四個學(xué)科構(gòu)成�！边@四門學(xué)科“互動互補關(guān)系，試圖將藝術(shù)教育建構(gòu)成一門交叉性的人文學(xué)科，以便提高中小學(xué)藝術(shù)教育的效度，‘培養(yǎng)青少年健全的藝術(shù)感覺’或藝術(shù)鑒賞能力，最終改善國民素養(yǎng)�！�
“DBAE”理論作為一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的全面綜合的藝術(shù)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，在藝術(shù)教育領(lǐng)域方興未艾，對國內(nèi)外的藝術(shù)教育理論和實踐都產(chǎn)生了較大影響。除此之外，對于大學(xué)的體育教育，筆者以為它提供了一種新的視角、理念和方法。因為從本質(zhì)上看，“DBAE”理論看到了藝術(shù)教育中矛盾的全面性、統(tǒng)一性、發(fā)展連續(xù)性和均衡性，這也體現(xiàn)了“DBAE”理論的特點：“全面性、綜合性、均衡性、連續(xù)性、合作性、開放性”而這些，對于同是教育范疇的大學(xué)體育教育而言，具有矛盾的普遍性。
二、基于DBAE理論之上的大學(xué)體育教育分析
1.大學(xué)體育教育的全面性
大學(xué)體育教育的全面性首先表現(xiàn)在面對的教育對象上，不僅是少數(shù)偏愛的體育“尖子”，而是要面對所有的學(xué)生，因為體育教育是任何均衡完整的教育體制中不可缺少的組成部分，是素質(zhì)教育的不可缺少的組成部分。
其次表現(xiàn)在體育教育內(nèi)容中，“過去，我國一些大學(xué)體育教育極其強調(diào)體育運動知識和體育運動技術(shù)教育，不僅競技運動知識與技術(shù)、競技運動教學(xué)與訓(xùn)練形式成為大學(xué)體育教育的主要內(nèi)容，而且學(xué)生個體也只以掌握一定的運動技術(shù)、完成一定的技術(shù)動作、獲得一定等級的運動成績?yōu)槟康��！爆F(xiàn)在，“整個大學(xué)體育教育過程應(yīng)當(dāng)推崇藝術(shù)化、人格化、民族化、倫理化。研究的主要概念是‘意義’、‘內(nèi)省’、‘理解’、‘移情’、‘直覺’、‘歷史感’等”。
再次，表現(xiàn)在大學(xué)體育教育價值與目的的確立上，要兼具本質(zhì)主義和工具主義。大學(xué)體育教育的本質(zhì)是能力教育，“體育能力教育是以人的基本素質(zhì)為核心，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的健身實踐能力、體育運動能力，健康思維水平，強身健體的創(chuàng)新能力以及適應(yīng)當(dāng)代社會生活的心理素養(yǎng)與健康要求，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主并承擔(dān)社會責(zé)任的道德品質(zhì)�！覀兯獜娬{(diào)的是，既要重視學(xué)生和掌握知識，更需要有一個健康強壯的身體和健康的心理，既讓學(xué)生掌握“三基”的理論知識和技能，又要讓學(xué)生獲取如何健身的方法，學(xué)會運用健身理論知識進(jìn)行創(chuàng)造性思考。學(xué)會把知識有效地轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力，就是說使理論知識真正轉(zhuǎn)化為用于健身強體的實踐認(rèn)知，使之終生受益�！�
2.大學(xué)體育教育的綜合性
大學(xué)體育教育的綜合性首先表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的綜合性。即學(xué)校要提供綜合性的'課程供不同興趣的學(xué)生選擇�！皩W(xué)生可以根據(jù)自身的能力需求、興趣和基礎(chǔ)選取不同的組合以適應(yīng)自身發(fā)展的需要。要把體育與健康教育結(jié)合起來，增加身體鍛煉的知識和方法，增加保健學(xué)、心理健康學(xué)等現(xiàn)代社會最基本的知識和技能，擴大選擇的余地�！斌w育教育的綜合性還表現(xiàn)在教法和學(xué)法的綜合性�！皩W(xué)生選擇上課內(nèi)容、上課時間、考試項目，教師由原來的主授者變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。教師積極采用啟發(fā)式、問題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題的欲望及思考和解決問題的獨創(chuàng)性習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變�！�
3.大學(xué)體育教育的持續(xù)性
大學(xué)體育教育的連續(xù)性主要表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生在不同時期不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求，設(shè)置的課程內(nèi)容和教學(xué)模式要有連貫性和系統(tǒng)性。大學(xué)生“體育學(xué)習(xí)興趣也呈不斷變化趨勢。其變化特征分為：
（1）短暫興趣階段(第一學(xué)期)；
�。�2）興趣相對穩(wěn)定階段(第二學(xué)期、第四學(xué)期)；
�。�3）興趣下降階段(第五、六學(xué)期)；
�。�4）興趣回升階段(第七、八學(xué)期)�！�
通過連續(xù)性的課程設(shè)置，“既體現(xiàn)了體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)、體育能力的提高、體育習(xí)慣的養(yǎng)成，又實現(xiàn)了增強學(xué)生體質(zhì)、提高健身水平的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不論現(xiàn)在還是將來，乃至終身把體育鍛煉作為體質(zhì)投資的終身需求。”
4.大學(xué)體育教育的合作性
隨著后奧運時代的來臨和廣大群眾健身意識的增強和需求的增長，學(xué)校和社會在體育教育的合作將會越來越密切。在合作方式上，“一是請進(jìn)來，請社會上的長壽老人、專家到學(xué)校為大學(xué)生講健身之道，講保健知識，請優(yōu)秀運動員到校與大學(xué)生見面，將體育衛(wèi)生部門攝制的有關(guān)錄像帶借到學(xué)校給大學(xué)生放映；二是走出去，為了培養(yǎng)大學(xué)生的社會活動能力，可以組織有體育特長的大學(xué)生到社區(qū)去，到中小學(xué)去輔導(dǎo)那兒的體育活動，還可以到社會上去做一些與體育產(chǎn)業(yè)有關(guān)的事情�！边�可以把學(xué)校優(yōu)質(zhì)的體育教育資源向社會開放，在滿足廣大民眾需求的同時，也會解決一部分體育教育的經(jīng)費問題。
“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的口號，“沒有高水平的體育工作，就沒有高水平的大學(xué)”的標(biāo)語，揭示了高水平的大學(xué)體育教育的重要性，在“DBAE”理論基礎(chǔ)上對大學(xué)體育教育的全方位審視，有利于我們下一步大學(xué)教育的改革和發(fā)展，有利于大學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)的實現(xiàn)。
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