新課程理念下初中信息技術多元化教學的評價論文
論文摘要：教學評價在信息技術教學活動中占據(jù)著重要的地位，隨著新課程改革不斷深入展開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。本文從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三個方面論述了在新課程理念下初中信息技術教學評價多元化的特征，從而指出有效的教學評價應該是多元而全面的，能促進初中生主動發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的。
論文關鍵詞：新課程初中信息技術 多元化 教學評價
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，對教師教學和學生學習起著促進作用。學生在期末拿到的是成績單上簡單而又具有決定性的分數(shù)或等級，這種簡單的評價方式已不適應新課程改革的需要，也不利于學生的全面發(fā)展。
從現(xiàn)代信息社會對人才素質的要求來看，傳統(tǒng)的初中信息技術教學評價與其存在許多沖突和矛盾。教師是評價的唯一主體，學生處在被動的地位，學習缺乏積極性和主動性。評價的內(nèi)容僅限于知識和技能的掌握，而忽視了對學生思維、合作、學習等綜合素質發(fā)展的評價。教師都是通過期末考試作為教學評價的依據(jù)，造成評價的片面性。傳統(tǒng)的教學評價過分地強調(diào)區(qū)分學生的優(yōu)劣，將學生片面地分成幾個等級，弱化了教學評價的促進和激勵作用。使教學評價失去了真正的意義。
多元教學評價自新世紀以來已成為教學評價發(fā)展的方向，通過多元化教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價對象的多元化，初中信息技術的教學評價也相應地趨向多元化發(fā)展。
1、教學評價主體的多元化
以考試為主的傳統(tǒng)教學評價的主體是教師，初中生則是被評價者，是評價的客體。而新課程理信念下的初中信息技術教學評價主體是多元的，包括教師評價、學生自評和互評、師生互動評價等。
（1）評價活動的重點是學生自評，通過學生自評可以發(fā)展學習的自我監(jiān)控能力。
�。�2）學生之間互相評價可以讓學生自定評價標準，自由點評。
�。�3）師生互評可以讓教師更多了解、反思自己的`教學過程，做到向學生學習，體現(xiàn)師生的平等。
我們還可以把學校評價、社會評價和家長評價再結合到教學評價中。
2、教學評價內(nèi)容的多元化
根據(jù)初中信息技術學科特點及初中生年齡特點，教學評價內(nèi)容由信息品質、基礎知識及技能技巧三方面組成。
�。�1）信息品質（平時成績）：根據(jù)學生課堂表現(xiàn)情況確定�？梢詮膶W習習慣、自主學習、合作學習、信息意識、信息道德等情況綜合評定，評定時采用等級制。對于評定為“待評”的學生，教師應向其指出缺點，幫助其改變。
我們可以采用表格的形式對學生作出記錄，作為學生平時信息品質成績的依據(jù)。如下表：
�。�2）基礎知識：要求學生識記教材中所涉及的關于信息、信息技術、計算機的硬件、應用軟件的使用等一般知識，即信息技術學科中的基礎知識部分。一般以紙筆測驗的形式進行。主要以教師評價為主。
（3）技能技巧：采用實作形式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價與期末的綜合應用評價。基本技能評價考查初中生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合應用評價考查初中生對所學知識的綜合應用能力及創(chuàng)新能力，以上機測驗形式進行。不同的工具、軟件，制定不同的評分標準，評價實作的創(chuàng)造性、藝術性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應用。 最終利用三項成績進行綜合評定，可以分為優(yōu)秀、良好、合格及待評四級，三部分內(nèi)容各占一定比例。這樣的總結性評價還是缺乏可信度，而且對學生的促進和鼓勵作用也是微乎其微。我們在此基礎上可以再溶入評語這種形式，寫上一段有關學生學習情況、學習態(tài)度、有待改進的鼓勵性評語。做到既不傷害學生的自尊，又要讓學生認識到自己的不足，最大限度地促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
3、教學評價方式的多元化
�。�1）基礎知識方面：采用紙筆測驗。紙筆測驗的效率高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，適于考察學生對基礎知識的掌握和理解。
�。�2）技能操作方面：采用上機測驗。重點評價學生使用信息技術工具或軟件的熟練程度，測查學生利用信息技術解決問題的過程、方法、能力。
�。�3）平時以實作評價為主：實作評價是信息技術教學多元教學評價的主要方式。通過對學生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)進行整體判斷的教學評價。
實作評價具有如下的一些特點：
評價的作業(yè)與真實生活產(chǎn)生關聯(lián)。這表現(xiàn)為平常信息技術的教學應經(jīng)常結合實際生活創(chuàng)作作品，評價也要結合實際生活進行，不能泛泛而談。
過程是評價的重點。重過程是初中信息技術實作評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)別。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力，課堂即時評價輔以課后延伸評價（可以將作品上傳至校園網(wǎng)，采用網(wǎng)絡評價），促使作品評價多元化、全面性。
事先確定評價的規(guī)則和標準。作品中哪些是優(yōu)秀的、哪些屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點，這些規(guī)則和標準事先給學生一些引導，以增加評價的有效性。
綜上所述，新課程下初中信息技術所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從選拔轉向了促進初中生的全面發(fā)展；評價的主體從教師一元轉向了教師、學生、家長和社會多元；評價的內(nèi)容從單一地評價初中生學習成績轉向了評價初中生各方面的素質；評價的方式從單純地劃分等級轉向了以定性評價結合量化評價的多種方式。確實，這樣的教學評價是真正為了促進初中生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價，讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生。多元化教學評價將成為初中信息技術未來教學評價的主要方式。
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