遠程教育資源對課堂教學(xué)影響論文
應(yīng)用遠程教育資源中的媒體，可以讓教師搜集、整理出切合實際的教學(xué)資源，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望。應(yīng)用遠程教育資源，很容易突出教學(xué)課程中的重點，教學(xué)難點也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的東西變得通俗易懂，還為學(xué)習(xí)主體提供了學(xué)習(xí)實踐可能，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
近年來我國遠程教育的發(fā)展十分迅猛，教育軟件、教學(xué)資源得到了相應(yīng)的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育向縱深發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，遠程教育資源在課堂教學(xué)中的地位已愈顯愈重要。黑板、掛圖等輔助手段已遠遠不能滿足高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)要求了。因此，怎樣把課堂教學(xué)和遠程教育資源有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮遠程教育資源在教學(xué)中的輔助作用，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識的欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，需要我們不斷研究，揚長避短，才能最大地發(fā)揮其效益。
一、應(yīng)用遠程教育資源中的媒體，可以讓教師搜集、整理出切合實際的教學(xué)資源，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望。
媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)全過程，對于這一問題我們必須有清醒的認識。在實際課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)備課人，課程內(nèi)容和技術(shù)能力來確定是否需要，用多，用少，是否真正有利于教學(xué)重點的突出和教學(xué)難點的突破，決不能為使用而使用，只求新異而忽略其他教學(xué)手段的應(yīng)用。絕不是利用現(xiàn)成的軟件，講幾句串詞就行，而應(yīng)該對所使用的表達手法、方式，考慮問題的角度、提出的問題、舉出的例題、練習(xí)的習(xí)題等等嚴加斟酌，仔細剖析，而不僅僅是求形式走過場。應(yīng)根據(jù)具體要求，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于學(xué)生主體、主動發(fā)展的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而不是消極、被動地接受外部刺激的對象。充分利用其特點激發(fā)和帶動學(xué)生去思考、去想象，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。另外，已有軟件很難符合教師的教學(xué)意圖和知識本身的科學(xué)內(nèi)涵�？朔@一點只有教師自己根據(jù)自己對教材處理的思想自己編制輔助教學(xué)課件，才能夠克服機械引用的弊端。這樣，對教師的要求就更加嚴格，不僅要對教材、教學(xué)、教法和學(xué)法有很深厚的功底，而且電腦技術(shù)也要求很高，同時為了避免造成教師勞動負擔(dān)過重，對別人的課件或軟件進行科學(xué)剪接、加工，有效利用和使用教育資源，提高教育教學(xué)效率，也是很好的途徑之一。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。只有學(xué)生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學(xué)過程中，從而能在自己的起點上得到充分的發(fā)展。心理研究表明：七至十二、三歲的兒童思維正處在從具體的形象思維方式向抽象的邏輯思維方式過渡，但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了小學(xué)階段學(xué)生的興趣點落在形象事物上。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在興趣的激勵下，提高了學(xué)生的求知欲，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮，有效地提高了課堂效率。
二、應(yīng)用遠程教育資源中的動畫，很容易突出教學(xué)課程中的重點，教學(xué)難點也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的東西變得通俗易懂。
要處理好課堂教學(xué)容量和學(xué)生承受能力的關(guān)系，突出重點，突破難點。對教材區(qū)分出不同類型的知識，對教材內(nèi)容具體處理，縮短教材內(nèi)容與學(xué)生實際水平的差距，認真設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機動畫輔助教學(xué)無疑能夠加大課堂容量，但由此必然帶來知識的累積速度與學(xué)生理解掌握程度之間的矛盾越來越大，因而不要誤入“題海”的怪圈，應(yīng)當增加學(xué)生討論的機會和拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)活動。還有，動畫輔助教學(xué)信息通過屏幕來展現(xiàn)，畫面停留時間短，所以重點內(nèi)容不僅要增加重復(fù)次數(shù)，而且重點內(nèi)容還應(yīng)通過書面表達印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間去思考，去消化，教師應(yīng)及時處理最好是和學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問題，增加教師之間的交流，從多角度認識事物，從而提高學(xué)生能力。解決教學(xué)重點和教材難點，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以我們在教學(xué)中，應(yīng)千方百計地設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點，突破難點。
三、任何時代的教育總是以學(xué)生掌握知識、學(xué)習(xí)技能為主體的，而學(xué)生技能的.獲得是離不開知識的進一步實踐應(yīng)用，應(yīng)用遠程教育資源，為學(xué)習(xí)主體提供了學(xué)習(xí)實踐可能。
遠程教育資源中的多媒體應(yīng)用，為教學(xué)提供了很為方便的輔助手段。但多媒體輔助教學(xué)不能替代教師主導(dǎo)性的作用，更不能影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。許多教師運用多媒體輔助教學(xué)時，偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)，制約了多媒體課件功能優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至起了負面效應(yīng)。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學(xué)生的思維鍛煉，也不注重學(xué)生積極性的調(diào)動，主體性的發(fā)揮；長此以往，學(xué)生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展，又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。一個人知識的掌握，能力的形成，情感的陶冶，意志的磨練，無不需要實踐的鍛煉。實踐是人的能力和精神得到多方面自由發(fā)展的生生不息的源泉，是發(fā)揮兒童主體意識和創(chuàng)造力的最有效的手段。遠程教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了實踐條件，提供了實踐可能。
四、合理運用遠程教育資源，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
對課堂編導(dǎo)者，課件制作者而言，即要考慮到知識處理的科學(xué)化，直觀化，使學(xué)生易于理解和接受，同時一定要不拘泥于技術(shù)水平的高低和既有思維框框的限制。由于制作者本身固有的思維局限性，表達手法和方法也缺乏多樣性，所以應(yīng)該留給學(xué)生廣闊的思維空間，啟發(fā)，引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生只有學(xué)會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，才能啟動創(chuàng)新意識，才能努力尋找解決問題的方法。常言說得好：有“感”而“發(fā)”。遠程教育資源正是以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學(xué)生的感官，進而刺激他們的思維，以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。但對他們的積極思考、勇于創(chuàng)新我都進行了肯定鼓勵�？梢�，遠程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
總之，遠程教育資源的應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，不僅符合現(xiàn)代教育形勢的需要，也為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)知識開辟了新的途徑，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時它也是教育現(xiàn)代化的必由之路，也為從事教育的工作者提出了新的課題。不僅要考慮到知識和技術(shù)上的問題，更重要的是觀念和意識的更新。要科學(xué)正確的研究和探索現(xiàn)代化教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠真正減輕學(xué)生負擔(dān)，推動素質(zhì)教育進程，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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