提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素聽評課論文

　　摘要：聽評課，是加強學(xué)校整體學(xué)科教研活動的提升與教師個體迅速成長的有效途徑。根據(jù)聽評課的性質(zhì)，有知識講授型、知識復(fù)習(xí)型、試題講評型等多種方式，只要把聽課與評課有機地結(jié)合起來，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：聽評課聽評課的模式聽評課的特點

　　聽評課，是加強學(xué)校整體學(xué)科教研活動的提升與教師個體迅速成長的有效途徑，如何把聽評課作為提高教育教學(xué)水平和教師個人成長的抓手，近幾年，我校進行了專項探討，效果不錯，寫出來與大家分享。

　　一、聽評課，根據(jù)知識特點與類型可分為知識講授型、知識復(fù)習(xí)型和試題講評型。

　　知識講授型聽評課：首先由一名掛靠干部帶領(lǐng)全組老師進行大集備活動，共同探討、商定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，然后由一人執(zhí)筆寫出集備大教案。集備大教案分四板塊:

　　教學(xué)內(nèi)容  師生活動  設(shè)計意圖  個性拓展

　　教學(xué)內(nèi)容主要針對傳授的知識，師生活動主要是教師的'教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，設(shè)計意圖主要是通過知識傳授與雙邊活動去培養(yǎng)學(xué)生的多種能力與思維，個性拓展主要是發(fā)展教師個人獨特的教育教學(xué)能力或集備中不同見解的地方。之后，由一名副校長組成診斷——商討型聽評課小組，進行推門式聽課（不提前通知），聽完課后，進行診斷、商討（一般由副校長、學(xué)科組長、級部同學(xué)科教師、學(xué)校中層干部），分四個方面進行評價：

　　一是知識講授。這個方面一般問題不大，只要教師精心備課，一般不會出現(xiàn)知識性錯誤。

　　二是教師的講。這是診斷評課的一個關(guān)鍵。評價要根據(jù)知識特點與授課教師自身的特點，聽課教師要把自己的想法與授課教師進行交流，方式是這樣的：這個地方（這部分知識）如果讓我講，我這樣講（闡述自己的講解過程……），與授課教師的授課過程進行比較（我覺得這樣講的好處有……）大家再進行商討。以往領(lǐng)導(dǎo)聽課，往往不痛不癢地指出幾點優(yōu)點幾點不成熟的建議，如今我校評課沒有不成熟的建議，多把建議化成聽課人具體講授的過程，使講課人與聽評課人之間去探討教法與學(xué)法。這種商討的方法，能使廣大教師，尤其是新上崗教師在最短的時間內(nèi)迅速成長，對培養(yǎng)個體迅速成長、成為行家里手，起著極大的推進作用。

　　三是學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)四個“一票否決”學(xué)生學(xué)的方面規(guī)定：

　　1、不讓學(xué)生去感悟所學(xué)知識（說或?qū)懀�“一票否決”；

　　2、給學(xué)生思考與書面練習(xí)的時間低于20分鐘“一票否決”；

　　3、80％的學(xué)生單位時間內(nèi)掌握不住70％的知識量且聽課的興趣、效率低于60％“一票否決”；

　　4、不對學(xué)生所學(xué)知識進行當(dāng)堂檢測且聽懂率、鞏固效果低于60％“一票否決”。這也是聽評課的關(guān)鍵因素。 知識復(fù)習(xí)型與試題講評型聽評課，聽評課方式與知識講授型聽評課方式基本一致，不過對知識復(fù)習(xí)型授課我們有要求：一是專題復(fù)習(xí)承包到人，每人最多用2節(jié)課講完一個專題，用學(xué)校多媒體系統(tǒng)，一上課就是一個級部，主要是講解知識的系統(tǒng)性、融合性以及解題的技巧等。當(dāng)然，這種講授必須先通過聽評課評審組聽課過關(guān)，然后進行。專題專人講授完后，個體教師再針對自己任教班級的學(xué)情，進行點撥。這樣，整體提高、個體突破的教學(xué)模式就建立起來了。

　　試題講評課聽評課，我們采用了兩種方式：一是對診斷性考試后的聽評，教師個體進行授課，聽評組推門聽課（不提前通知）；二是終結(jié)性考試后的聽評，與知識復(fù)習(xí)型授課的聽評課方式相同。

　　這種大課堂與小課堂結(jié)合、大老師（名師）與老師個體結(jié)合、大專題與小知識互補，極大地推動了學(xué)校老師教學(xué)教研的積極性。試想：自己的授課通過了聽課評審組審議，又當(dāng)著全校教師和一個級部的學(xué)生授課，這本身就是對教師的一種承認(rèn)；況且在教師考核與獎勵上都有很大的優(yōu)待，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，向老師提疑難問題、請教老師問題不再局限于任教自己班級的老師之間進行。在每天晚自習(xí)和周六、周日自習(xí)（我們山東從今年新學(xué)期起，高中起點學(xué)校晚自習(xí)、周六、周日全部還給學(xué)生，教師不準(zhǔn)講課，學(xué)生可自由支配時間和安排活動），有的教師的辦公室人滿為患，為此，最近我校擬決定：一是給部分教師單獨設(shè)辦公室，二是利用多媒體，名師集中給學(xué)生解答問題。

　　二、聽評課，根據(jù)時間特點，有時段性聽評課。

　�、僭\斷——商討新課后，過一個時段，有一個驗收評估課。

　　②根據(jù)時段特點，如高考一摸以后，根據(jù)班情、學(xué)情、教情，進行時段聽評課，加以督促（如師生的松懈感、二輪教學(xué)的探討等）。

　　三、聽評課，根據(jù)目的，有評比性聽評課和引領(lǐng)性聽評課。

　　評比性聽評課，主要是為推出名師，進行級部大課堂教學(xué)而進行的。

　　引領(lǐng)性聽評課，主要是針對新教師進行的。凡新畢業(yè)或新調(diào)入我校的教師，必須向中層干部或名師拜師。第一學(xué)期必須先聽課，后講課；第二學(xué)期，一周聽課不得少于3節(jié)，在名師的推薦下方可舉行評比性聽評課。這樣，名師既想自己更好，又想自己帶的新教師出名，整個教育教學(xué)的新氣氛空前高漲。

　　以上幾點做法與認(rèn)識，敬請方家指正。

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