在實驗教學中培養(yǎng)學生思維能力的嘗試論文
論文摘要：小學自然課堂教學中的實驗教學是培養(yǎng)和提高學生各種能力的重要組成部分，而一切能力的核心是思維能力。本文是個人多年自然教學實踐活動的歸納和總結(jié)，主要從：激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)類比思維能力、學生動腦，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力、學生觀察，培養(yǎng)抽象思維能力、實驗過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力等多方面闡述，實驗教學中如何有效地培養(yǎng)思維能力。
論文關鍵詞：實驗教學 培養(yǎng) 思維能力
思維能力是一切能力的核心。而課堂教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要場所。我在教學實踐活動中根據(jù)小學生心理特點，引導他們象科學家一樣去經(jīng)歷獲取知識的過程，讓學生勤于動手善于動腦，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。
一、激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)類比思維能力
觀察是思維的基礎。小學生思維正處在以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡的階段。在教學中，我注意利用有利于激發(fā)學習興趣的實驗材料，使學生對所觀察的對象產(chǎn)生強烈的好奇心，變被動思維為主動思維，有利于學生類比思維能力的培養(yǎng)。如學習第六冊《水的壓力》一課時，我引導學生將用手“吹”泡泡與用水“吹”泡泡這兩個實驗進行類比，從而順利導入了新課。我先讓學生做口吹泡泡的游戲，接著我給學生做用手壓蒙在漏斗上的橡皮膜，使與之相連橡膠管的一端“吹”出泡的演示實驗，通過引導學生觀察橡皮膜受到手的壓力的向內(nèi)凹的現(xiàn)象，從而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的壓力。再指導學生做用水“吹”泡泡的游戲，孩子們把蒙著橡皮膜的漏斗放入水中后，發(fā)現(xiàn)橡膠管的另一端冒出了泡泡。這時，孩子們很自然地把以上兩個實驗中直接觀察到的現(xiàn)象與不易觀察的另一類現(xiàn)象進行類比。當我問為什么水也能“吹”出泡泡時，大多數(shù)學生都能答出：是水產(chǎn)生的壓力。
二、學生動腦，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力
教師在教學中不僅要讓學生多動手，還要激勵學生多動腦，并說出是怎樣想的，展示自己的'思維過程。
如學習《風的形成》一課時，我先向?qū)W生介紹上口、下口和內(nèi)部相通的實驗箱，然后把風車放在實驗箱的上口，當我問用什么方法能讓箱內(nèi)的空氣流動吹動風車時，學生的思維活躍起來。有的學生說從下口吹，有的學生說點燃箱內(nèi)的蠟燭，有的學生說用書從下口煽動，還有學生說抽開實驗箱側(cè)面的玻璃，能讓箱內(nèi)空氣流動成風。當我問那種意見好些時，有學生認為第一種意見好，有學生認為第四種意見好，爭執(zhí)不下時，學生通過做實驗觀察到討論時所說的四種方法都能使風車轉(zhuǎn)動。當我問點燃箱內(nèi)蠟燭后箱內(nèi)空氣是怎樣流動時，學生的思維又向縱深發(fā)散開了，有的學生說從實驗箱下口流向上口，有的學生說從箱上口流向下口，我誘導學生設計了在箱下口放一根點燃的蚊香的實驗，從而驗證出空氣從溫度低的地方向溫度高的地方流動而成風這個結(jié)論。
三、學生觀察，培養(yǎng)抽象思維能力
抽象就是從觀察的許多事物中，排除、舍棄個別的、非本質(zhì)的次要因素，抽象出共同的本質(zhì)特征。
例如學習《哺乳動物》一課時，抽象哺乳動物的共同特征分為三層。第一層在觀察各種動物的基礎上，挑選出外形比較相似的動物，即掛圖上的貓、牛、猴、獅。第二層找出這些動物的相同點，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗和觀察掛圖充分討論，如從外形比較，它們表面長毛，有兩只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四條腿等；從發(fā)育來比較，能長大，能繁殖后代，會給小動物喂奶等。第三層抽象出這些動物的本質(zhì)特征，怎樣才能使學生找出本質(zhì)特征呢?我引導學生將貓、牛、猴、獅與金魚、青蛙進行比較，找出只有貓、牛、猴、獅特有的，而青蛙、金魚不具備的特征，這樣討論的結(jié)果，即抽象出貓、牛、猴、獅的共同特征：身體表面有毛、哺乳、胎生。
四、實驗過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
這種類型的實驗主要是針對高年級學生而言。高年級學生具備了一定的基礎知識和相應的實驗能力，只要教師教給他們必要的方法，并提供一定的實驗材料，在難度不太大的情況下，學生完全可以自行設計實驗。學生設計實驗的過程，就是創(chuàng)造性思維能力提高的過程。
如學習《電磁鐵》一課，要求學生自己設計實驗，發(fā)現(xiàn)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”。在動手實驗之后進行歸納概括，去偽存真，得出電磁鐵磁力大小、跟電流大小、線圈匝數(shù)、有無鐵芯有關這個科學的結(jié)論。
總之，在觀察實驗課教學活動中，經(jīng)常地注意培養(yǎng)和訓練學生的動口、動腦和動手能力，才能促進學生思維的發(fā)展。學生不僅能學到自然科學知識，也能學到獲取知識的方法。
參考文獻
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[2]馮春河趙義章《課堂教學藝術集萃》山東教育出版社
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