陽(yáng)光課堂中關(guān)注學(xué)生的心理需要教學(xué)實(shí)踐論文
摘要：短的幾年中學(xué)學(xué)習(xí)中，既要教給他們掌握的知識(shí)，又要傳授一種影響他們一生的東西；讓他們?cè)谌姘l(fā)展的同時(shí)，既做一個(gè)高素質(zhì)的人，又做一個(gè)有涵養(yǎng)的快樂健康生活的人，這或許可以從陽(yáng)光課堂中關(guān)注學(xué)生的心理需要開始
關(guān)鍵詞：陽(yáng)光數(shù)學(xué),學(xué)生心理,教學(xué)實(shí)踐
連續(xù)多年的“學(xué)生最滿意老師”和學(xué)校認(rèn)可的教學(xué)成果，特別是上學(xué)年度兩個(gè)班的雙百分百滿意率，反倒讓我在興奮之余多了一些冷靜思考：什么樣的數(shù)學(xué)課堂才是學(xué)生最喜歡的課堂，才是最有利于學(xué)生健康發(fā)展（特別是心理健康發(fā)展）的數(shù)學(xué)課堂？每當(dāng)我靜下心來(lái)追尋這些問題時(shí)，一個(gè)鮮明而特別的教學(xué)模式總是跳躍在我的腦海之中，那就是———陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂，一種關(guān)注學(xué)生心理需求的數(shù)學(xué)課堂。
我一直堅(jiān)持認(rèn)為，課堂不僅是傳遞知識(shí)的陣地，而且是情感體驗(yàn)的場(chǎng)所，所以在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理需求不僅有利于滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，而且有利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。相對(duì)枯燥刻板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，我們更應(yīng)注重情感教育，突出學(xué)科特殊性，還學(xué)生一個(gè)燦爛溫馨的陽(yáng)光課堂。
“陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂”是在課堂教學(xué)中追求人文性、科學(xué)性和民主性的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生成為一個(gè)快樂的人，充實(shí)的人，有學(xué)習(xí)質(zhì)量的人。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在實(shí)施陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生心理需要作如下探討和交流。
一、“知”與“未知”———給予學(xué)生情緒安全感的需要
只有學(xué)生有了足夠的情緒安全感，積極陽(yáng)光的課堂環(huán)境才有可能建立，學(xué)生也才能自信地迎接和應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。課堂中學(xué)生的安全感來(lái)自于兩方面，一是老師，二是學(xué)生自己。一個(gè)自信的老師可以提升全班級(jí)所有學(xué)生的自信，是班級(jí)自信中的脊梁。當(dāng)然，老師必須對(duì)所教學(xué)科有一個(gè)系統(tǒng)全面的深刻理解（甚至對(duì)鄰近學(xué)科也有一定的理解），才能在學(xué)生面前顯示出“脊梁的自信”。當(dāng)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中孤獨(dú)地航行時(shí)，乘上這艘穩(wěn)健可靠且技術(shù)設(shè)備全面的渡輪，是多么的幸福。他們知道，這艘渡輪會(huì)帶他們安全地駛向成功的彼岸。所以老師要充分準(zhǔn)備好課上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅要備教材，更要備學(xué)生。一節(jié)準(zhǔn)備不充分的課，打擊的不僅僅是教師對(duì)自己教學(xué)能力的自信和自尊，對(duì)學(xué)生的自信心傷害更大。當(dāng)學(xué)生在感知教師“知”的前提下，他們才有自信和勇氣用自己的“所知”來(lái)建構(gòu)面對(duì)的“未知”。
當(dāng)然，從另一個(gè)角度來(lái)講，教師假裝“未知”，那更是一種教學(xué)藝術(shù)。例如，我曾在“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用”這節(jié)課的變式教學(xué)中，故意將例題“若函數(shù)f（x）=x3+3x2+a與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求a的取值范圍�！弊儞Q成“若函數(shù)f（x）=x3+3x2+a與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)，求a的取值范圍�！蓖瑢W(xué)們?cè)谔接戇^程中興奮地發(fā)現(xiàn)老師變換錯(cuò)了，應(yīng)該是“求a的值”而非“求a的取值范圍”。當(dāng)我打算再次裝傻提出“若函數(shù)f（x）=x3+3x2+a與x軸有三個(gè)交點(diǎn)，求a的'值�！睍r(shí)，同學(xué)們幾乎沒經(jīng)過思考就更正了我的錯(cuò)誤。這樣的課堂教學(xué)不僅達(dá)到了傳遞知識(shí)，而且讓同學(xué)們體驗(yàn)了美妙的情感，讓學(xué)生意識(shí)到老師在和自己一起學(xué)習(xí)、一起探究新知識(shí)，是自己合作的伙伴，在情緒上產(chǎn)生安全感，甚至感覺到一種挑戰(zhàn)“權(quán)威”的超越感，進(jìn)而更進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
二、愉悅的互動(dòng)———給予學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要
陽(yáng)光的數(shù)學(xué)課堂需要和諧愉悅的師生之間的互動(dòng)，同學(xué)之間的互動(dòng)，并在互動(dòng)中自我實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為，人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心里會(huì)引起截然不同的情感體驗(yàn)。
和諧的互動(dòng)不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂中的師生問答、師生板演等，還應(yīng)是平等意義上的相互交流，比如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至學(xué)生評(píng)價(jià)教師（比如上文所說的老師故意出錯(cuò)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)也是一種以退為進(jìn)的評(píng)價(jià)）。我常在一節(jié)課的數(shù)學(xué)建構(gòu)之后讓學(xué)生自編一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小題目給同桌或老師思考解答，這是一種“換位教學(xué)”，能極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。盡管部分學(xué)生會(huì)模仿課本或資料上的一些練習(xí)，但即便是模仿，也是一種能力，甚至模仿本身也是一種創(chuàng)新和創(chuàng)造。
我在行間觀察過程中，會(huì)篩選出其中最接近本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的一些佳題作為例題（或課后習(xí)題）和同學(xué)們一起分析。
例如，我在課堂中曾將預(yù)學(xué)案中的“求函數(shù)f（x）=13x3-2x2+3x的單調(diào)減區(qū)間”改編為“若函數(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在R上為單調(diào)增函數(shù)，求a的取值范圍”，并想以此達(dá)到拋磚引玉的效果。在我們共同解決了此變式訓(xùn)練之后，我試探著問：“能否將此題換種說法？比如改變區(qū)間范圍，或?qū)握{(diào)性換成極值等問法�！�
同學(xué)們便一下子打開了思想的閘門，主動(dòng)思考和積極創(chuàng)造的課堂氛圍如洪水一般浸透了教室的每個(gè)角落。在積極的引導(dǎo)之下，我在觀察中篩選出了以下有價(jià)值的題型：①若函數(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在R上沒有極值，求a的取值范圍；
�、诤瘮�(shù)f（x）=13x2-ax2+3x在R上有極值，求a的取值范圍；③函數(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在（1，2）上有極值，求a的取值范圍；
�、芎瘮�(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在［1，+∞）上單調(diào)遞增，求a的取值范圍；
�、萑艉瘮�(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在［1，3）上單調(diào)遞減，在［3，+∞）上單調(diào)遞增，求a的取值范圍。
這對(duì)被選中的同學(xué)來(lái)說是一種光榮和鼓舞，對(duì)其他同學(xué)來(lái)講也是一種激勵(lì)，因?yàn)檫@樣的題目就來(lái)自于身邊的同學(xué)，而不是“高高在上”的老師或?qū)＜宜幹慕梯o資料，他們做起來(lái)也更加有親切感和自信感，不會(huì)感覺到怯題。自編一種題型比會(huì)做一種題型所獲得的成就感更加強(qiáng)烈，其教育教學(xué)價(jià)值也就更大。這樣讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)成功，不僅可以使他們看到自己的潛能，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的喜悅，激起對(duì)下一次成功的追求，從而形成良性循環(huán)。
三、積極評(píng)價(jià)———給予學(xué)生尊重的需要
學(xué)生不是一個(gè)個(gè)有待填滿的空容器，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們需要身邊同學(xué)和老師的尊重。而課堂中學(xué)生得到的尊重主要來(lái)自于老師和同學(xué)的積極評(píng)價(jià)。
老師評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題，重要的不是看學(xué)生是否得出正確的答案，而是看學(xué)生是否運(yùn)用了正確的思維方式。所以即使某些學(xué)生沒有達(dá)到和其他同學(xué)一樣的水平，我們也應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。好學(xué)生是夸出來(lái)的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)時(shí)，我們不必吝嗇褒獎(jiǎng)的言語(yǔ)。比如我在上文中所說的學(xué)生自編題時(shí)，發(fā)現(xiàn)好的自創(chuàng)題時(shí)，我時(shí)常會(huì)說出“比老師想得還有深度和廣度”“這題都能編到某些習(xí)題上了”“這題太貼近本課中心思想了”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。
為了營(yíng)造一個(gè)積極向上的評(píng)價(jià)氛圍，防止同學(xué)間打擊性的評(píng)價(jià)，課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，老師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)自己的同伴。老師可在學(xué)生評(píng)價(jià)之前限制性地設(shè)問，如“你覺得某某在哪些方面的解法值得我們大家學(xué)習(xí)？”“某某哪些方面是值得向同學(xué)們推廣？”等等。對(duì)學(xué)生來(lái)說，在積極評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，慢慢學(xué)會(huì)了如何從“善”的角度發(fā)現(xiàn)別人的美，這本身也是一種成長(zhǎng)，而且對(duì)整個(gè)班風(fēng)的和諧建構(gòu)將起到一個(gè)推動(dòng)作用。
當(dāng)然，積極的評(píng)價(jià)并不等同于漫天給學(xué)生亂扣高帽子，在對(duì)待錯(cuò)誤問題上，客觀善意的評(píng)價(jià)也是一種積極的評(píng)價(jià)。
對(duì)待學(xué)生的失誤，老師可不必急于下結(jié)論，而是最好和學(xué)生一起幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，與文過飾非的亂夸獎(jiǎng)相比，這更是一種尊重。
教師如何在學(xué)生短短的幾年中學(xué)學(xué)習(xí)中，既要教給他們掌握的知識(shí)，又要傳授一種影響他們一生的東西；讓他們?cè)谌姘l(fā)展的同時(shí)，既做一個(gè)高素質(zhì)的人，又做一個(gè)有涵養(yǎng)的快樂健康生活的人，這或許可以從陽(yáng)光課堂中關(guān)注學(xué)生的心理需要開始。
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