淺析高校教師與信息化下的課堂教學論文
論文摘要:高校教師在教學質(zhì)女保津中有著重要的作用，是高校教學質(zhì)1保津的主體之一。在教育信息化的大環(huán)境下教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，高校教師在教學中的正確定位及課堂策略都將直接決定著課堂授課的質(zhì)1，意義深遠。教學材并的開發(fā)、民主師生關系的建立、甘教育過程的指導、正確評價學生發(fā)展、注重由單純的書本知識復制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的浚發(fā)者子方面無提是提高課堂教學的有力手段。
論文關鍵詞:信息化課堂教學 高教師教學質(zhì)
雖然延續(xù)了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng)的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環(huán)境下，借助信息通信技術實現(xiàn)的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內(nèi)迅速發(fā)展的建立在多煤體技術和網(wǎng)絡技術基礎之上的網(wǎng)絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，它可能與傳統(tǒng)教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了提高高校課堂教學的效果，結(jié)合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:
1注重教學材料開發(fā)與學習資源建設
隨著網(wǎng)絡的普及，越來越多的人通過網(wǎng)絡獲得的各種有關資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內(nèi)容和材料，另一方面教師也常把傳統(tǒng)的教學資源制作方法和觀念用于現(xiàn)代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質(zhì)量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現(xiàn)代的教育觀念、現(xiàn)代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據(jù)，遵循以“學”為中心進行設計建設。
2建立伙伴型的民主師生關系
信息化教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結(jié)構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優(yōu)勢，教師以經(jīng)驗、理解力見長，他們發(fā)揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。
3變傳統(tǒng)的填灌為教育過程的指導
在信息技術構建的教學環(huán)境下，傳統(tǒng)教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當?shù)?學習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環(huán)境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。
其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡的交互性為學生的自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展認知能力。再次教師應該充分發(fā)揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者�，F(xiàn)代信息技術為培養(yǎng)、激發(fā)學習動機提供了便利。
4正確評價學生發(fā)展
教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現(xiàn)，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態(tài)度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。
5由單純的書本知識復制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者
信息時代是創(chuàng)新的時代，從注重己有知識的傳授向著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)變，用啟發(fā)式教育思想指導教學，使學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，是大勢所趨，現(xiàn)代教師極為重要的品質(zhì)是將作為人的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來。因此，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，重視學生內(nèi)心世界的矛盾沖突，對學生即使是很幼稚的想法也應加以小心呵護，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新思維的能力。一個能激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的教師，自身必然具有科學精神和創(chuàng)造能力，尊崇科學精神并善于將這種精神傳遞給學生，以激起學生對真理的熱愛，執(zhí)著地追求科學創(chuàng)新，熱愛是最好的老師，愛因斯坦正是靠熱愛成功的。
高校教師最根本的任務就是培養(yǎng)高級專門人才，高校學生能否成材在一定程度上取決于高校教師的作用。教師在教學過程所表現(xiàn)出來的學術水平、精神風貌和思維方式都對學生起著潛移默化的作用，對教學質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響。教師作為教學的第一線人員，他們的工作對高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量起著決定性的作用。在高校的教學過程中，教師必須考慮學生的知識水平、學科的知識特點、課堂的教學環(huán)境和氛圍來選擇教學方法、進行備課和教學。高校教學工作需要廣大教師和學生的共同參與，其質(zhì)量的優(yōu)劣與教和學的積極性密切相關。
所以，高校教學質(zhì)量保障工作需要高校教學管理人員、教師和學生的共同參與，能否成功地調(diào)動高校教學管理人員、教師和學生的積極性是高校教學質(zhì)量保障能否成功的關鍵。因此，高校教師在教學中的正確定位及課堂策略都將直接決定著課堂授課的質(zhì)量，意義深遠。
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