教學(xué)手段須回歸課堂教學(xué)實踐論文
[摘要]深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要全方位的參與和具體化的系統(tǒng)研究。教學(xué)手段的基本特性主要表現(xiàn)在目的性、活動性、整合性、實效性、發(fā)展性五個方面。教師應(yīng)區(qū)分各種教學(xué)手段的功能類別，更為理性地靈活選用有效的教學(xué)手段。在選用不同教學(xué)手段時，教師可以遵循以下程序：明確教學(xué)手段的服務(wù)對象，具體落實要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，選用教學(xué)手段；分析可供選擇的手段類型和特點，選定有效的教學(xué)手段。
[關(guān)鍵詞]課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)手段
以數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的多種教學(xué)器具進(jìn)入課堂后，明顯改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)已進(jìn)入一個全新的轉(zhuǎn)折期。在此背景下，如何使教學(xué)手段與教學(xué)改革的發(fā)展同步，選擇何種教學(xué)手段才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，都已成為急需解決的重要問題。為此，我們必須加強(qiáng)對課堂教學(xué)手段的研究，力爭使教學(xué)手段理性回歸課堂教學(xué)實踐，切實起到為推進(jìn)課程教學(xué)改革保駕護(hù)航的作用。
一、深究概念內(nèi)涵，使手段回歸本源
教學(xué)手段是在課堂教學(xué)活動中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點，借助媒體、設(shè)備或工具，傳遞教學(xué)信息，達(dá)到促使師生信息交流、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)而采用的方式和措施，其本質(zhì)是教師為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果所采用的方式和措施。對教學(xué)手段本源的理性回歸，能使教師集中精力，圍繞著“如何選擇最有效的實施方式和落實措施，達(dá)到提高學(xué)生吸收信息最佳效果”的議題任務(wù)，去設(shè)計和從事自身的教學(xué)工作，切身體會到“在實際活動前了解所要從事的操作的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起操作活動的定向映象，才有可能在實際活動中定向，即知道做什么和如何去做”的真正含義。理性思考后的工作實效，表明了思想意識是一種超級資源，教師主體意識和智慧潛能被激活之后。提高教學(xué)質(zhì)量的目的就有了保障。
教學(xué)方法與教學(xué)手段是不同的，教學(xué)方法是為了達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和。媒體與手段也是有區(qū)別的，教學(xué)媒體更多地表現(xiàn)為一種物件或工具，而教學(xué)手段是使用這些媒體而采取的一種途徑和策略。教學(xué)手段不是教學(xué)中的物件與工具，研究的注意力不應(yīng)僅僅停留在介紹新工具、利用新材料的認(rèn)識表層。要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們需要充分發(fā)揮個體的主觀能動性，集中精力，去研究落實目標(biāo)所應(yīng)采用的最佳方式與措施，而不是“物件”的研究。探究教學(xué)手段的本質(zhì)內(nèi)涵，能夠使我們回歸到事物的本源，有效解決低效勞作的困惑疑難，體驗到掌握本質(zhì)，運用規(guī)律提高工作實效的樂趣。
二、掌握手段特性，使實踐更為理性
掌握教學(xué)手段的特性，是理性運用教學(xué)手段的基本保障。教學(xué)手段的基本特性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，目的性。在教學(xué)實踐中教師無論采用何種教學(xué)手段都是為了追求一個目的，即高質(zhì)量、低消耗地使學(xué)生更加便捷地學(xué)好，達(dá)到讓學(xué)生接受知識、形成技能技巧、習(xí)得情趣、掌握思維方法和學(xué)習(xí)方法的預(yù)期目的。研究教學(xué)手段，就是要使其滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要，真正為實現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，決不為了形式的多樣化而濫用。
第二，活動性。教學(xué)手段與教學(xué)活動密切相關(guān)，只要有教學(xué)活動，教學(xué)手段就會成為教學(xué)活動的主角，直接推動教學(xué)活動的開展，教學(xué)過程是教學(xué)手段運用的過程。教學(xué)活動中的各種教學(xué)手段，都是以教師付諸相應(yīng)的教學(xué)行動為標(biāo)志的。
第三，整合性。教學(xué)活動從形式上說是豐富和多樣化的，雖然單一的教學(xué)手段可以獨立用于解決某些細(xì)節(jié)問題，但不能解決教學(xué)過程的全部或整體問題。教師要想完整地解決教學(xué)活動過程的所有問題，既要考慮各種手段在教學(xué)中所能發(fā)揮的作用，又要考慮作為一個整體需要各種手段發(fā)揮何種作用。教師只有交叉整合地運用各種教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的實效。
第四，實效性。課堂教學(xué)手段主要是用之于教師，授之于學(xué)生，它所關(guān)注的是運用的效果。教師運用教學(xué)手段，不是為了運用而運用，也不是為了追求形式而運用，而是為了讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)。教師需要關(guān)注的是對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。在課堂教學(xué)中，不管運用何種教學(xué)手段都應(yīng)體現(xiàn)如何使學(xué)生更佳、更易、更快學(xué)好的實效追求。
第五，發(fā)展性。新的質(zhì)量觀是以“人”為著眼點，追求人的發(fā)展，即學(xué)生自主、生動、持續(xù)的發(fā)展。教師只有站在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的立場上去正視現(xiàn)實的課堂，才能抓住提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“根”，這個“根”就是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為此，教師在研究與運用教學(xué)手段時應(yīng)該凸顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的后勁兒，在有效使用教學(xué)手段時，要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于動手、善于動腦、主動探索的意識和能力。
三、區(qū)分功能類別，使手段選用靈活
區(qū)分各種教學(xué)手段的功能類別，可以使教師更為理性地靈活選用有效的教學(xué)手段。在分析可供選擇的手段類型、功效及其特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實踐的客觀需求，我們可將教學(xué)手段主要分為以下兩類。
第一類是物質(zhì)化的教學(xué)手段，主要是指教師借助自身以外的物品才可采用的方式和措施。物質(zhì)化的教學(xué)手段既包括借助于自身以外的工具、儀器、設(shè)備以及聲、光、電、多媒體課件才可采用的方式和措施，如唱片、錄音、錄像、電視、電影、投影儀、計算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)等，也包括讀、寫、演示等方式，如：文字與書籍方面的粉筆、黑板、圖表掛圖、模型、標(biāo)本、學(xué)具等物件。
第二類是非物質(zhì)化的教學(xué)手段，主要是指教師憑借個人身體器官就可采用的方式和措施。非物質(zhì)化的教學(xué)手段包括聽、說、模擬、要求等方式，如語言、音調(diào)、面目表情、手勢形體以及教師自身特有的素養(yǎng)和氣質(zhì)，可以說是教師綜合素質(zhì)的總成。
教學(xué)手段對于深化課程改革的實施是非常重要的，沒有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無法進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不意味著落后，先進(jìn)的教學(xué)手段若沒有先進(jìn)的教育理念作支撐，也并不意味著它必然是先進(jìn)的。在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對不同時期、不同場合，不同類型的課堂教學(xué)手段的研究，使教師對自覺理解、發(fā)掘、發(fā)揮各種教學(xué)手段的獨特功能和有效選用教學(xué)手段的意識和行為有較為清醒的認(rèn)識。
四、歸納選用途徑，以手段提高實效
恰當(dāng)選用教學(xué)手段是推進(jìn)課程改革的保證。在實踐中選用何種教學(xué)手段是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、手段特性、經(jīng)濟(jì)因素以及教師自身素質(zhì)正相關(guān)的。在選用不同教學(xué)手段時，我們建議教師遵循以下程序。
(一)明確教學(xué)手段的服務(wù)對象，具體落實要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)
依照目標(biāo)和計劃行事，才能把握住運用有效手段推進(jìn)課程改革、提高工作質(zhì)量的方向盤。新課程的質(zhì)量觀是以“人”為著眼點的，目標(biāo)的追求是人的發(fā)展。踐行新理念需要站在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的立場上正視課堂，因為這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量觀的“根”。在研究和選用教學(xué)手段時也不能例外，更要找準(zhǔn)“教學(xué)手段要為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的這個“根”。
教師要集中精力在選用何種有效方式和措施達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的目的。同時，教師還要明確：研究與使用教學(xué)手段的目的是為學(xué)生的學(xué)而用，為讓學(xué)生學(xué)好而用，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展而運用；出發(fā)點是教師的有效教學(xué)；落腳點是學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展；終點是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
(二)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，選用教學(xué)手段
教師根據(jù)要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，確定出研究教學(xué)手段的技術(shù)路線，即：備課的手段一上課的手段—作業(yè)的手段一評價的手段一輔導(dǎo)的手段，在此基礎(chǔ)上，做好細(xì)化的研究。例如：針對目前學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中只有學(xué)段目標(biāo)沒有年段教學(xué)目標(biāo)的客觀現(xiàn)實，教師要加強(qiáng)對備課環(huán)節(jié)教學(xué)手段的研究，除強(qiáng)調(diào)“教什么比怎么教更重要”的觀點外，還需要對教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行更為細(xì)致的研究。我們建議教師采取如下措施。
第一，明確“教什么”。課程教學(xué)資源的開發(fā)和組織工作要率先完成，用以了解教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步思考落實教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)手段。
第二，思考“為什么教”。教師要思考教材的概念和例題的本質(zhì)是什么，價值在何處，在如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題上，思考解決問題的方式與措施。
第三，研究“怎樣教”。具體研究應(yīng)該組織怎樣的材料，經(jīng)過怎樣的過程將知識概括出來，需要怎樣的語言、媒體、器物等來幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
第四，評價“教得怎樣”。自己所選用的教學(xué)手段發(fā)揮了怎樣的作用，教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，針對反饋信息，需要采用哪種調(diào)控的措施，等等。
教師選擇教學(xué)手段的關(guān)鍵是要全面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)的`預(yù)設(shè)、資源的開發(fā)和知識的深透性以及思維、視野的拓展上下功夫，有效組織各種教學(xué)媒體、教學(xué)器具，為落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實效服務(wù)。
(三)分析可供選擇的手段類型和特點，選定有效的教學(xué)手段
各類手段的教學(xué)特性不同，體現(xiàn)出的內(nèi)容也不相同。教師只有深刻地理解和掌握不同手段的教學(xué)功能，才能根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)手段所應(yīng)用的教學(xué)原理是傳統(tǒng)教學(xué)論所涉及到直觀原則和演示、實驗法的原理。主要是提供直觀對象達(dá)到建立概念的目的。為此，教師教學(xué)要明確目的，精心選擇，并與語言指導(dǎo)、啟發(fā)思考等結(jié)合起來。隨著教育技術(shù)的更新，現(xiàn)代化的教學(xué)手段要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識形成技能，積極解決實際問題。教師可以運用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)運用最佳的教學(xué)手段，達(dá)到解決疑難、提高課堂教學(xué)效率的目的。
五、探索課堂運用，使手段回歸實踐
使教學(xué)手段理性地回歸教學(xué)實踐，教師就要探索在課堂教學(xué)中手段與教學(xué)活動融于一體的問題。為此，我們?yōu)榻處熖峁┮韵聨c建議。第一，要精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮人的主觀能動性，設(shè)計規(guī)劃要在行動之前，要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的體現(xiàn)與破解，去思考有效的方式和具體實施的措施，努力做一名理性思考的實踐者。第二，要考慮教學(xué)手段的呈現(xiàn)與教學(xué)活動組織、教學(xué)內(nèi)容安排的有機(jī)整合，使其融合到教學(xué)活動之中，把力量集中到課堂教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，而不是游離于課堂教學(xué)之外的器具研究，真正使教學(xué)手段理性地回歸到課堂教學(xué)之中。第三，要思考教學(xué)手段使用的合理性、有效性與和諧性。不是為了手段而運用，關(guān)鍵看手段選用的切合度、有效度和融合度。使用手段要適度，對教學(xué)中的放映設(shè)備等教學(xué)器具要選擇恰當(dāng)，切忌過多、過濫，要用到關(guān)鍵處。
在課堂教學(xué)中，物質(zhì)化教學(xué)手段的選用是教師熟練掌握、有針對性設(shè)計并適當(dāng)應(yīng)用的過程，而非物質(zhì)化的教學(xué)手段則相對隱蔽和復(fù)雜。個人的先天氣質(zhì)、后天學(xué)習(xí)、性格、素質(zhì)等對教學(xué)的影響是一個潛移默化的過程，教師平時應(yīng)注重積累，從生活中留意，在教學(xué)中揣摩。
在課堂教學(xué)中選用教學(xué)手段使其理性地回歸到課堂教學(xué)的實踐時，教師需要注意以下兩點。第一，不要將精力過多關(guān)注在裝備、材料和工具等物質(zhì)因素上，而是更多地關(guān)注教育教學(xué)觀念與教學(xué)手段運用的結(jié)合問題。因為了解裝備、材料和工具本身的原理是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的任務(wù)，而不是教育科學(xué)的任務(wù)。減輕師生過重的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力，需要深入研究教學(xué)手段的基本理論，遵循客觀規(guī)律行事。第二，教學(xué)效果的高低和教學(xué)手段的現(xiàn)代化不是只由教學(xué)裝備、材料和工具的現(xiàn)代化決定的，而是由教師能否運用有效的教學(xué)手段，組織好教學(xué)實施的程序決定的。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，要使教學(xué)手段理性回歸到課堂教學(xué)實踐，就不能單純依賴先進(jìn)的裝備、材料和工具，而是要發(fā)揮教師的主觀能動性，充分挖掘和運用教學(xué)手段的效能，提高合理運用教學(xué)手段的效益。
教學(xué)手段的合理運用，既是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)，需要教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與修煉。更加理性地關(guān)注教學(xué)手段的研究工作，注重挖掘教師自身的智慧潛能，使他們巧妙運用適宜的教學(xué)手段，是我們共同追求的愿景。
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