把握聾啞兒童特殊心理狀況有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐論文
聾啞人是我國(guó)眾多人群中一個(gè)特殊的群體，人數(shù)占著很大的比例。由于他們存在生理或心理的障礙，聾啞人的心理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題不僅具有普遍性和特殊性，而且與健全人相比更具有持久性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。探討聾啞人的心理發(fā)展和教育對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
對(duì)于聾啞兒童的教育要把握住聾啞兒童特殊的心理狀況，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，使聾啞兒童有一個(gè)相對(duì)健康的發(fā)展。
一、聾啞兒童存在的心理健康問(wèn)題
1、自卑感。聾啞兒童由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常參與家庭生活及社會(huì)生活，普遍有自卑感。
2、孤獨(dú)感。對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體殘損得到補(bǔ)償而產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。其孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈、更為持久。
3、焦慮和抑郁。后天致殘的病人一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。
4、嫉妒、保守心理。聾啞兒童一般都學(xué)習(xí)勤奮刻苦、爭(zhēng)強(qiáng)好勝不甘落后，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的學(xué)生心胸狹窄，容不得別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)過(guò)自己的同學(xué)背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對(duì)成績(jī)無(wú)所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請(qǐng)教，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更是“天機(jī)不可泄露”。
5、獨(dú)立性差、自制力弱。聾啞兒童自我意識(shí)的一個(gè)共性就是獨(dú)立性較差；缺乏獨(dú)立見(jiàn)解、依賴性強(qiáng)，對(duì)一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評(píng)價(jià)、怎么看。另外，由于他們認(rèn)識(shí)水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對(duì)形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見(jiàn)、任性沖動(dòng)、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。
二、教學(xué)實(shí)踐中采取科學(xué)、合理的教育方法
聾啞兒童的消極個(gè)性心理是由于他們的認(rèn)識(shí)水平、心理發(fā)展水平較低導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對(duì)有聲世界的語(yǔ)言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現(xiàn)，尤其對(duì)口語(yǔ)缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過(guò)程中要采取科學(xué)的合理的教育方法，把握他們的個(gè)體心理特征，有的放矢地實(shí)施興趣教學(xué)，為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我得出以下幾點(diǎn)淺識(shí)：
1、準(zhǔn)確掌握聾啞兒童的心理特點(diǎn)
在講課的過(guò)程中，我們應(yīng)有意識(shí)地使用含有心理狀態(tài)的詞語(yǔ)，詳細(xì)解釋所學(xué)課文中主人公的心理過(guò)程，讓聾啞兒童明白他們的信念、需要、知覺(jué)、推理等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾啞兒童進(jìn)行討論，形成一種探討自己和別人心理過(guò)程和信念、愿望的氛圍。另外，許多圖書都給兒童提供了大量的探索心理是怎樣運(yùn)作的參考，給孩子多買一些圖書并講給他們聽(tīng)，分析故事中主人公的心理過(guò)程。 形象是聾啞兒童獲取知識(shí)的主要來(lái)源，語(yǔ)言文字和形象緊密結(jié)合是聾啞兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。當(dāng)他們閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見(jiàn)到這一事物形象時(shí)，能用語(yǔ)言文字正確地表達(dá)出來(lái)，這就逐漸形成了語(yǔ)言文字能力�；谶@一點(diǎn)，我盡量采用情境演示來(lái)教學(xué)，通過(guò)情境演示，將抽象的、深?yuàn)W的、與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)變成具體的、淺顯的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這樣，不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們看得見(jiàn)、摸得著，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調(diào)動(dòng)聾啞兒童的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)。
2、開(kāi)展專門訓(xùn)練
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言和心理狀態(tài)認(rèn)知的訓(xùn)練來(lái)提高聾啞兒童的心理理論水平。組織聾啞兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要用豐富語(yǔ)言環(huán)境讓聾啞兒童多“感受”語(yǔ)言的內(nèi)涵與魅力，促進(jìn)語(yǔ)言交流，尤其不能忽視表達(dá)個(gè)體心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。從兒童熟悉的課文和故事中找出一些含有信念推斷的內(nèi)容片段，組織兒童討論，并給以反饋并解釋原因。拿白雪公主的故事來(lái)說(shuō)，可以給孩子們講過(guò)故事內(nèi)容后問(wèn):“白雪公主在吃蘋果的'時(shí)候知道蘋果里面有毒嗎?”孩子們回答后讓他們討論，最后教師給出正確答案并解釋:“她不知道蘋果里面有毒，因?yàn)榛屎蠓哦镜臅r(shí)候白雪公主并不在跟前，她不可能知道里面有毒。”
3、組織假裝游戲
假裝游戲能有效提高聾啞兒童的心理敏感性，使他們能夠更好地理解自己和他人的心理表征。在游戲中，他們可以用身邊已有的玩具來(lái)代替假想的玩具，通過(guò)扮演不同的角色來(lái)對(duì)不同人物的心理狀態(tài)進(jìn)行表征；也可以和同伴一起做假裝游戲，他們之間的關(guān)系是互惠的，他們是平等的“玩伴”，他們?cè)跇?gòu)建游戲的過(guò)程中起著積極的作用，常常要求變化角色、位置等。通過(guò)組織一些假裝游戲讓聾啞兒童心理置位、換位思考，提高心理感受性，從而提高他們的心理理論水平。
4、擴(kuò)大人際交往，促進(jìn)自我表達(dá)
引導(dǎo)聾啞兒童掌握與他人友善交往的技巧，運(yùn)用故事推理、討論等方式讓他們明白應(yīng)該選擇什么樣的交往對(duì)象，在人際交往中哪些行為可取，哪些行為不可取，掌握表達(dá)的時(shí)機(jī)，把握表達(dá)的情緒適合度等。經(jīng)常在群體環(huán)境中為聾啞兒童創(chuàng)設(shè)與小伙伴友善交往的空間，鼓勵(lì)聾啞兒童多參加社會(huì)交往活動(dòng)，提供與教師、同學(xué)交往的氛圍與機(jī)會(huì)，多交朋友，在交往中促進(jìn)自我表達(dá)，把自己的心理狀態(tài)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓對(duì)方了解自己，并在此基礎(chǔ)上理解別人的信念、愿望、情感。
聾啞兒童是一個(gè)特殊的群體，我們還要在教育中注意和家長(zhǎng)取得共識(shí)，只有雙方密切配合，步調(diào)一致，才能培養(yǎng)出心理健康、積極向上的聾啞兒童。
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