優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育論文

　　[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

　　一、改重視講析為講讀并重

　　讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法�！皶�(shū)讀百遍.其義自見(jiàn)。”尤其是我們現(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要�？墒怯械恼Z(yǔ)文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào),極易朗讀的散文,詩(shī)歌也不例外。

　　二、改貪多求全為突出重點(diǎn)

　　課文內(nèi)容比較豐富、知識(shí)點(diǎn)也較為密集。在單位時(shí)間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點(diǎn)。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓(xùn)練重點(diǎn),教師應(yīng)該緊扣這些重點(diǎn)米安排課堂教學(xué),切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓(xùn)練重點(diǎn)有二:其一是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)中的總說(shuō)和分說(shuō);其二是體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。那么教授本文時(shí)就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并摘出幾處詞句讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內(nèi)容到藝術(shù),甚至語(yǔ)法,簡(jiǎn)單的修辭也給學(xué)生一一明確,看似學(xué)生什么都學(xué)了,實(shí)際上學(xué)生掌握的不一定多。

　　三、改重視教師講授為講授、指導(dǎo)自學(xué)

　　自學(xué)能力是學(xué)生必須具備的一種素質(zhì)。語(yǔ)文教育改革家魏書(shū)生老師教學(xué)的`成功經(jīng)驗(yàn)之一就是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)。再有,中學(xué)語(yǔ)文的課文類(lèi)型有三種:講讀課文,課內(nèi)自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學(xué)中,常見(jiàn)一些教師把三者混為一談,對(duì)所有課文都進(jìn)行串講,不敢放手讓學(xué)生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮,該是學(xué)生回答的教師直接說(shuō)出,這樣做大無(wú)益處,必須改革。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如記敘文結(jié)構(gòu)的劃分,若是教師把記敘文可以按時(shí)間先后、地點(diǎn)變換等幾種劃分方法闡述給學(xué)生,那么記敘文結(jié)構(gòu)劃分這一問(wèn)題從根本上就已解決了。

　　四、改肢解課文為要點(diǎn)、整體并重

　　一篇課文是一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點(diǎn)詞語(yǔ)、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對(duì)課文處理上.為了抓住重點(diǎn),一上課就把課文中的重要段落摘下來(lái)進(jìn)行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點(diǎn)的講法固然有對(duì)的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無(wú)完膚,應(yīng)該讓學(xué)生感知的整體美感學(xué)生也感知不到了。

　　五、改只重讀寫(xiě)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重

　　近年來(lái),由于中考的導(dǎo)向,我們的教師重視了讀寫(xiě)訓(xùn)練,并取得了一定的成績(jī)。然而聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練仍是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的空自,即使是極有經(jīng)驗(yàn)的教師,也往往做不到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合。普遍的現(xiàn)象是,教師對(duì)每?jī)?cè)教材上的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練視若不見(jiàn),這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,更不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。常有這樣的事,有的學(xué)生本來(lái)語(yǔ)文成績(jī)尤其是作文成績(jī)本來(lái)不錯(cuò),可是和別人交談時(shí)卻辭不達(dá)意,不能準(zhǔn)確的,流利的運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情,這都是語(yǔ)文課堂教學(xué)之誤。