1—9的乘法口訣單元整體教學(xué)的實(shí)踐與研究論文
摘 要 乘法口訣是乘法計(jì)算的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。如何在教學(xué)中做到目標(biāo)明確，注重知識(shí)建構(gòu)；內(nèi)容深刻，注重意義理解；形式多樣，注重已有經(jīng)驗(yàn)；記憶程序化，注重靈活趣味？本文對(duì)“1—9的乘法口訣”單元整體教學(xué)的實(shí)踐與研究進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞 乘法 口訣 單元整體教學(xué) 實(shí)踐 研究
一、問題，從實(shí)踐中產(chǎn)生口訣教學(xué)在二年級(jí)占23課時(shí)，占整個(gè)二年級(jí)學(xué)習(xí)的36。5 %�？谠E教學(xué)中一直存在著這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)口訣的主要任務(wù)就是提高口算能力；口訣是一種技能，只要多背就會(huì)熟能生巧，因此每次的教學(xué)目標(biāo)就是按部就班地讓兒童按照教材要求完成任務(wù)。正因?yàn)檫@樣的認(rèn)識(shí)定位，口訣教學(xué)失去了應(yīng)有的個(gè)性�？谠E教學(xué)存在的問題是：
（一）目標(biāo)模糊，忽視知識(shí)建構(gòu)。
6的口訣就教學(xué)6的口訣，7的就是7的……每一節(jié)課的口訣在知識(shí)、方法、能力、情趣上有怎樣的不同，該出現(xiàn)怎樣的提升？很多老師都比較模糊。
�。ǘ﹥�(nèi)容淺顯，忽視意義理解。
乘法口訣與乘法算式有直接的關(guān)系，與最原始的加法算式有直接的關(guān)系。如書上的表格題，表達(dá)了乘法算式是有（）個(gè)（）累加起來的。能幫助學(xué)生理解乘法口訣的形成過程。很多老師忽視或者不重視這一知識(shí)的建構(gòu)。
�。ㄈ┬问絾我唬鲆曇延薪�(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)6的口訣中，教師讓學(xué)生自己編口訣，10個(gè)同學(xué)，有7個(gè)能編出口訣，錯(cuò)誤的有2個(gè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有編完的有3個(gè)。3人準(zhǔn)確地寫出6的乘法算式。
（四）記憶程序化，忽視靈活趣味。
學(xué)生在計(jì)算4×6時(shí)，從一一得一開始，背到四六二十四。
二、尋找解決問題的策略
我們決定在實(shí)踐與研究中尋找解決問題的策略。如何在教學(xué)中做到目標(biāo)明確，注重知識(shí)建構(gòu)；內(nèi)容深刻，注重意義理解；形式多樣，注重已有經(jīng)驗(yàn)；記憶程序化，注重靈活趣味？（一）確定主題。
根據(jù)問題與研究的`需要，我們選擇了5的乘法口訣、6的乘法口訣、7的乘法口訣作為我們研究的載體，期望通過這三節(jié)課的實(shí)踐與研究能幫我們解決以上問題。特別是6的乘法口訣，我們有幸邀請(qǐng)到特級(jí)教師林忠校長為我們二年級(jí)老師進(jìn)行示范教學(xué)與指導(dǎo)，為我們找到問題的答案少走了許多彎路。
（二）集體備課。
我們六位老師自己研讀教材，帶著自己的思考與問題一起集體研討。老師們都認(rèn)為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)該怎么定位比較合適？編制、驗(yàn)證、記憶、運(yùn)用口訣該如何把握？三、針對(duì)口訣教學(xué)的建議（一）目標(biāo)明確，注重知識(shí)建構(gòu)。
在乘法口訣的單元整體教學(xué)前，我們要把目標(biāo)定位好，注重知識(shí)的建構(gòu)。我們?cè)诼犃中ｉL的課與他的研究交流中，深深體會(huì)到他的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，讓學(xué)生自己獨(dú)立編口訣，注重了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。例如：在林校長的課中，先與學(xué)生交流已經(jīng)學(xué)了幾的乘法口訣，然后引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)今天的6的乘法口訣，讓學(xué)生獨(dú)立編口訣，自主建構(gòu)，在練習(xí)中也是乘法計(jì)算的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。如何在教學(xué)中做到目標(biāo)明確，注重知識(shí)建構(gòu)；內(nèi)容深刻，注重意義理解；形式多樣，注重已有經(jīng)驗(yàn)；記憶程序化，注重靈活趣味？本文對(duì)“1—9的乘法口訣”單元整體教學(xué)的實(shí)踐與研究進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞 乘法 口訣 單元整體教學(xué) 實(shí)踐 研究習(xí)。在與他的交流中，他說：知識(shí)的教學(xué)不能停留在本單元，要考慮知識(shí)的前后聯(lián)系。例如：學(xué)6的乘法口訣，我們要考慮學(xué)生的已有知識(shí)1—5的乘法口訣及7、8、9的乘法口訣的后繼學(xué)習(xí)，甚至更遠(yuǎn)的知識(shí)倍數(shù)與因素等，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。學(xué)習(xí)過程中要相信學(xué)生能夠完成，假如上7、8、9的乘法口訣不需要一課一課地教，完全可以仍給孩子自己編，在學(xué)習(xí)中不能讓學(xué)生太順，要有挫折感，也不能老是給學(xué)生挫折感，要注重綜合能力的培養(yǎng)。
�。ǘ﹥�(nèi)容深刻，注重意義理解。
在乘法口訣的單元整體教學(xué)時(shí)，我們要挖掘教材思維的含量，注重乘法算式與意義及口訣之間的聯(lián)系。例如：在林校長的課中，不管是探究還是練習(xí)，他一直引導(dǎo)學(xué)生把口訣與意義、算式緊密聯(lián)系在一起，不是就口訣而口訣。在與他的交流中，他說：4×6+6和5×6的結(jié)果是一樣的，但這里面有方法和知識(shí)的蘊(yùn)涵，引導(dǎo)學(xué)生說出5個(gè)6，要學(xué)生理解5個(gè)6是很不容易的，這就要求學(xué)生對(duì)乘法的意義理解很深刻。乘學(xué)生正處于知識(shí)單純、知識(shí)干擾少時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維逐漸深刻是很有必要的，但不能加重思考負(fù)擔(dān)，要有一定的尺度。要追求知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)更深刻，例如：3×4和2×6，雖然口訣不同，但得數(shù)一樣。
�。ㄈ┬问蕉鄻樱⒅匾延薪�(jīng)驗(yàn)。
在乘法口訣的單元整體教學(xué)時(shí)，我們要注重學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用形式多樣的教學(xué)方式。
例如：在林校長課的導(dǎo)入部分，他從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)1到5的乘法口訣入手，形式多樣的復(fù)習(xí)：有個(gè)人背，有開火車背，有大組背，學(xué)生興趣濃厚，在此基礎(chǔ)上，5的口訣是從一五得五開始導(dǎo)入到今天所學(xué)的6的乘法口訣。在練習(xí)中，形式更加多樣豐富。在與他的交流中，他說：從哪兒開始研究乘法口訣的，6的口訣有幾句？然后讓學(xué)生自主探究，那個(gè)過程比老師講幾遍有效果，指導(dǎo)的重點(diǎn)按順序編，加強(qiáng)口訣之間的聯(lián)系，事實(shí)上孩子還是需要直觀，而國外的教材計(jì)算6×5不用口訣，用擺小棒算，兩位數(shù)的乘法到八年級(jí)才學(xué)，平時(shí)我們要注重活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，要重視新課程中的四基，這樣以后學(xué)習(xí)就順利了。
�。ㄋ模┯洃洘o序化，注重靈活趣味。
在乘法口訣的單元整體教學(xué)時(shí)，我們不能讓學(xué)生機(jī)械地去記憶口訣，要注重靈活趣味性。例如：在林校長的課中，我們沒聽到一次讓學(xué)生機(jī)械有序的去記憶口訣，都是無序的去記憶這樣讓學(xué)生一直在趣味中學(xué)習(xí)，不是機(jī)械的，更重要的培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在與他的交流中，他說：表格是程序化的東西，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而圓片比表格更直觀。乘法口訣的記憶完全可以放在練習(xí)中，放在乘法算式中。因?yàn)榭谠E的記憶應(yīng)該是無序記憶的，不應(yīng)該是有序的。可以在新課中進(jìn)行方法與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，還可以在練習(xí)中進(jìn)行形式多樣的練習(xí)。大部分能跟上，少部分不能跟上，可以通過后面的課時(shí)安排進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練跟上，不要求同一步伐，所以好的學(xué)生為他們準(zhǔn)備一些思考題，那是很光榮的，差的學(xué)生放在后面課時(shí)里練習(xí)跟上。
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