開設(shè)活動課程激發(fā)閱讀興趣論文
內(nèi)容提要：本文嘗試將開設(shè)語文活動課程與激發(fā)課外閱讀興趣結(jié)合起來，設(shè)想了具體操作的方法，以求取得實際性的效果。
關(guān)鍵詞：活動課程興趣優(yōu)選深化評價
一、語文課外閱讀活動課提出的背景
20XX年1月，教育部頒布最新教育大綱，第一次明確指定中學(xué)生(包括初中和高中)課外文學(xué)閱讀必讀的30種文學(xué)名著和中學(xué)古詩詞背誦篇目，并具體規(guī)定初、高中學(xué)生的閱讀總量。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的推薦書目和正確的閱讀指導(dǎo)對健全中學(xué)生的心靈、提高中學(xué)生的素質(zhì)有重大作用，社會各方面已經(jīng)形成共識。它是強調(diào)素質(zhì)教育的重要舉措。雖然新大綱的出臺，新教材的啟用，倡導(dǎo)著語文綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)著教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)著人的全面素養(yǎng)的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，又為語文教育構(gòu)設(shè)出了美好前景。但由于傳承因素、教師教育理念的相對滯后和教學(xué)思維定勢的影響，語文課堂教學(xué)仍難易舊轍，教學(xué)仍是穿新鞋，走老路。因此，面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，加上學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時多，明知“大量閱讀”是救治語文能力低下的良方，卻不能落到實處。筆者對高一年級學(xué)生閱讀課外讀本情況作了一次調(diào)查，結(jié)果令人堪憂。598人中，認(rèn)真讀完的還不到5%；有18%的學(xué)生勉強讀過了；而79%的學(xué)生完成得相當(dāng)不理想，或是老師有要求就讀一點，沒有要求就不讀，或是只把感興趣的讀了，或是壓根就沒有去讀。讀本閱讀質(zhì)量尚且如此，更不用說其他形式的課外閱讀了。久而久之，閱讀面狹窄，作文無話可寫，學(xué)生學(xué)習(xí)語文像學(xué)習(xí)理科那樣，沉入題海不可自拔，語文鉆入了死胡同，這恐怕與課外閱讀沒能開展起來不無關(guān)系吧。以“學(xué)科”為本質(zhì)的語文學(xué)科在某種程度割裂了積累（博學(xué)）理解（慎思、明辯、審問）運用（篤行）的關(guān)系，學(xué)生失去了“學(xué)而時習(xí)之”的條件和機會，而以“活動”為本質(zhì)的語文活動課的出現(xiàn)正好彌補了這一缺陷。而且語文活動課特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別強調(diào)直接體驗，特別注意潛能發(fā)揮，特別注重個性養(yǎng)成，這就能使學(xué)生能體會實踐的愉快，享受到成功的喜悅，從而形成良性的循環(huán)。
二、語文課外閱讀活動課的類型描述
（1）關(guān)于課外讀物的優(yōu)選的活動
為了落實大綱關(guān)于“每學(xué)年課外閱讀三五本書，提倡課外筆記”的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，把學(xué)生的課余生活引上健康有益的.軌跡，進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，可設(shè)計“課外讀物薦評會”活動。
指導(dǎo)學(xué)生選舉“課外讀物薦評會”負(fù)責(zé)小組；小組擬定活動的具體要求，含參加活動的時間、地點、評獎方法；參薦者應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，如設(shè)計薦物出現(xiàn)的方式、擬出最高誘導(dǎo)的話等；參賽的將自己推薦的讀物擺在抽簽抽到的位置，附上自己撰寫的推薦信；講解讀物中最令自己感動的內(nèi)容。薦物者接受同學(xué)的提問；以四人小組討論評比最佳的推薦者和最佳的課外讀物；評論代表發(fā)言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；參加活動的全部同學(xué)寫一篇幾百字的活動記，要求寫自己感受最深的；全部同學(xué)（含參薦者）投票評選最佳推薦者、最佳推薦物、最佳評論代表和評論小組和頒獎；評委小組最后評出最佳活動記和對活動進行總結(jié)。
當(dāng)然教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，不能只注重那些文化氣息濃厚、思想內(nèi)容深邃、語言富有魅力，能啟人智慧的文學(xué)作品，那些能以其人格魅力和精神品質(zhì)感染人、熏陶人的傳記作品以及能拓寬視野、開發(fā)智力、了解社會的科普讀物也可做推薦。既要開列文學(xué)作品的必讀“菜單”，也要推薦部分傳記、科普等社科“特色菜”，以便讓學(xué)生營養(yǎng)協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。
也可以讓他們看課本劇和中外名著改編的影視片。這雖不等同于原著，但它高度濃縮又具有立體感，對拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也是十分有用的。高中學(xué)生對阿Ｑ這個人物的典型意義總感到難以把握，看了故事片《阿Ｑ正傳》便覺得這人物形象豐滿、深刻。更為重要的是，學(xué)生在這樣的語文課外活動中，會自然地把學(xué)過的各種知識與課文知識相應(yīng)地溝通起來，形成知識的聯(lián)系，再通過類比和聯(lián)想，理解認(rèn)知想象和創(chuàng)造力就得到培養(yǎng)了。
�。�2）關(guān)于課外讀物內(nèi)容深化的活動
學(xué)生大多情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動，我們可把一些單調(diào)的枯燥的知識傳授化為有趣的靈活的活動課，在集知識和娛樂性的活動中接受知識，化單調(diào)為靈活，化枯燥為有趣，化深奧為淺易，在一系列的活動中增長知識，激發(fā)興趣，形成能力。正如愛因斯坦所說：“什么是素質(zhì)，當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)�！闭Z文教學(xué)最終要使學(xué)生的綜合能力“�！痹谛牡捉K生受用。
編、排、演課本劇的活動，是課內(nèi)向課外延伸的一次大型的語文活動，它打破了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)授課模式，使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮。因為改編的都是名著，演的都是名人，這就迫使學(xué)生首先去閱讀名著，學(xué)生在深入解讀作品、研究人物的同時，還可以創(chuàng)造性地理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。課堂主人翁的感受和成功的喜悅也會使他們終身難忘。
“在流行與古典之間”的活動則是將古典詩詞與流行歌曲結(jié)合起來，以探究當(dāng)代流行歌詞對古典詩詞在語言、意境、韻律等方面的繼承和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對中國古典文化的興趣。這個活動的關(guān)鍵是老師講清古詩今歌的繼承和發(fā)展，然后布置學(xué)生去找相應(yīng)的實例，并要求以鑒賞的形式寫一篇文章，或者將古詩改編成當(dāng)代的歌詞。這種類似既吟又評，既創(chuàng)又歌的活動一定能使學(xué)生感受到語言信息帶給他們的快樂。 另外，還可把活動課的靈活性引向課堂，使課堂活動形式多樣靈活，活動效果大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。只要我們的教學(xué)改變單調(diào)枯燥的形式，代之以靈活多樣、活潑有趣、符合中學(xué)生心理特點的形式，學(xué)生進行課外閱讀的興趣之火就會被點燃起來。
�。�3）關(guān)于課外閱讀評價的活動
所謂“評價”，即在活動過程中，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，使之成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極力量。
這里所指的評價，除了運用常見的肯定、表揚、激發(fā)、鼓勵等手段外，還可用活動的形式，來充分發(fā)掘其積極因素，使其所學(xué)知識及時得到鞏固，心理能力迅速發(fā)展，從而形成一種良好的心理定勢。
為達到此目的，可采用“四個一”工程。
1.“一日一記”：讓學(xué)生每天堅持抄寫一篇摘記，字?jǐn)?shù)600字以上，并將摘記的內(nèi)容分門別類地抄寫，這樣在寫作文時，就可以參考、借鑒乃至模仿，不少精彩的語段就是從摘記中加工、提煉、補充、修改而成的。
2.“一日一句”：要求學(xué)生每人備個精致的筆記本，每天積累一句名言或警句，或者一首古詩詞。這樣做，學(xué)生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜，”一方面大大地開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了文學(xué)鑒賞能力，另一方面也為寫作積累了大量素材，豐富了詞語，解決了作文時“巧婦難為無米炊”的難題。
3.“一周一賽”：開展多種形式的競賽活動，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)斗志，克服困難，獲得優(yōu)良成績的有效手段。它比無競賽時的學(xué)習(xí)效率要高得多。可以在全班經(jīng)常開展一些小型競賽活動，如：“詩歌朗誦競賽”、“文學(xué)常識比賽”、“漢語知識競賽”等。競賽采用拈鬮形式，讓所有學(xué)生都有機會一試。
4.“一月一報”：每月按小組輪流辦《班級月報》。為了辦好此報，學(xué)生先要閱讀書籍報刊，觀察生活，選定材料，設(shè)計版面，繪制圖案，這項活動可以收一箭數(shù)雕之效，增強了寫作能力，提高了審美情操，學(xué)會了辦報技巧，開拓了學(xué)生視野，滿足了表達欲望，積累了參加社會活動的經(jīng)驗。
“四個一”工程既是課外閱讀開展的過程，也是評價閱讀開展情況的手段。能借鑒美文寫好作文，有一本厚厚的筆記本，一張張精彩紛呈的報紙都是進行課外閱讀后得到的累累碩果。
“認(rèn)識來源于實踐，實踐深化知識。”這樣的課外閱讀活動，是學(xué)生積極能動地獲得語文知識的過程，這里知行協(xié)調(diào)，聽說讀寫有機結(jié)合，學(xué)生的審美需要及各種興趣得到了滿足，情感得到表現(xiàn)和交流，它適合學(xué)生的生理和心理特點。這活動已不僅僅是課內(nèi)語文的簡單拓展和深化，也不是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的變相延伸，它有明確的重點和具體的目標(biāo)，但這重點和目標(biāo)又全蘊藉于活靈活現(xiàn)的生活情景和前后連貫的活動過程，它是真正的以學(xué)生為主體。學(xué)生在活動課中自主抉擇，突出興趣，注重活動的實踐性，能夠在具體的活動過程中獲得許多感性認(rèn)識。這對于切實提高他們的語文素質(zhì)和語文能力是大有裨益的。
蘇霍姆林斯基說得好：“課外活動用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)，閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”我們深信，學(xué)生一旦真正進入了自由閱讀的海洋，必將會鍛煉成乘風(fēng)破浪的水手，揚帆遠(yuǎn)航的船長。
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