初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)論文
摘要：隨著課程改革的推進，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位備受重視。構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要目標。要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性可從師生角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習情感的激發(fā)、探究任務(wù)的布置這三個方面就行研究。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；主體教學(xué)；角色定位；情感激發(fā)；探究任務(wù)
以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念，使得學(xué)生在學(xué)習中的主體地位備受重視，這正是對傳統(tǒng)的以教師為中心的師生課堂的根本挑戰(zhàn)。信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，是初中階段的一門重要學(xué)科。提高學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握一定的計算機操作水平是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質(zhì)。而要實現(xiàn)這一目標，就不能再是以講為中心的灌輸，而是要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習主體性，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考與主動探究，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中如何來體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？在教學(xué)中，我著重從以下幾個方面著手展開。
一、對師生角色重新定位
有效的課堂教學(xué)不是教師或?qū)W生單方面的活動，而是師生共同參與、互動探究的過程。在以往的教學(xué)中，師道尊嚴，教師高高在上，擁有至高無上的權(quán)利，是教學(xué)的主宰者、學(xué)生學(xué)習活動的控制者�？梢哉f，在教師的嚴格管制下學(xué)生沒有絲毫的自由與權(quán)利，只是在機械而被動地接收經(jīng)由教師所傳授的書本現(xiàn)成知識，學(xué)生主體地位的缺失這正是傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性就必須要對師生角色進行重新定位。以學(xué)生為中心這是新課改的核心理念，即指學(xué)生是學(xué)習的主人，是探究的主體，整個教學(xué)是圍繞著學(xué)生的學(xué)所展開的。那么，教師扮演著什么樣的角色呢？要實現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者與指導(dǎo)者，與學(xué)生一起展開互動探究，帶領(lǐng)學(xué)生攻克重重難關(guān)，展開富有深度的探究，這樣才能讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習主體，體現(xiàn)學(xué)生探究中的主體性與主動性。在具體的教學(xué)中，教師要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學(xué)，將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，讓學(xué)生在探究中成為學(xué)習的主體，自主構(gòu)建知識，在獨立思考與積極思維中、在積極動手與積極動腦中，將教材上抽象深奧的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實際行為，這樣才能提高學(xué)生收集學(xué)生、處理信息與分析信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、重視學(xué)生情感的激發(fā)
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，自然也是教學(xué)成功的先決條件，是突出學(xué)生學(xué)習主體性的重要前提。可見，興趣在學(xué)生的認知活動是不可或缺的。為此，我們要改變以往枯燥而單純的講解，要重視愉悅寬松的課堂教學(xué)氛圍的營造，只有讓學(xué)生置身于愉悅、安全而自由的氛圍之中，才能激起學(xué)生積極的學(xué)習情感，讓學(xué)生對面前所呈現(xiàn)的知識表現(xiàn)出高漲的學(xué)習熱情與亢奮的思維狀態(tài)，激起學(xué)生更大的參與動機，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。
1.巧妙提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機。學(xué)生具有強烈的好奇心，為此，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以激起學(xué)生的參與熱情。如在學(xué)習“防治計算機病毒”這一內(nèi)容時，我們就可以讓學(xué)生來幫助教師查看一下計算機出現(xiàn)了什么問題，為什么不能運行，存在哪些安全隱患。同時向?qū)W生播放計算機感染病毒后的相關(guān)情況，借此引導(dǎo)學(xué)生展開分析與思考找到癥結(jié)所在。接著，教師可追問：“要如何來處理這些病毒？”以此將學(xué)生的注意力與思維點引向病毒的防治。
2.游戲吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。游戲是學(xué)生的最愛，將游戲引入課程教學(xué)中來，可以增強教學(xué)的趣味性與形象性，實現(xiàn)寓教于樂，激起學(xué)生積極的`學(xué)習情感，以讓學(xué)生主動而快樂地參與進來，同時更能讓學(xué)生在游戲活動中產(chǎn)生愉悅的情感體驗。這樣不僅有利于學(xué)生對抽象知識的理解與掌握，同時也可以強化學(xué)生的學(xué)習動機，提升學(xué)生的情感，更能讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課程，愛上探究。如在學(xué)習《文件管理》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生來掌握新建、復(fù)制、移動、刪除等文件操作并不是很難，重難點在于讓學(xué)生學(xué)會合理地管理文件。為了讓學(xué)生真正理解與掌握知識，我們就可以設(shè)計游戲活動，將這個知識點寓于在在凌亂倉庫中找到所需物品的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，進而引導(dǎo)學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中深入知識本質(zhì)的理解，這樣才能讓學(xué)生真正的理解與掌握。
三、布置合理的探究任務(wù)
學(xué)生是探究的主體，問題是探究的主線，整個探究活動是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的，問題直接關(guān)系著學(xué)生探究活動的成敗。問題過于簡單，學(xué)生通過閱讀文本就可以解決，探究的價值不大；而如果問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認知范圍，無法完成探究。以上兩種情況都不能讓學(xué)生全程參與到探究中來，體現(xiàn)學(xué)生在探究中的主體性，而只能流于形式。為此，教師在設(shè)計問題時不可主觀臆斷，而是要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生已知與未知之間的聯(lián)結(jié)處，這樣才能設(shè)計出富有探索價值的問題來。這樣的任務(wù)才能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，同時又具有一定的深度，才能以問題來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展開主動而積極的探究。這樣的探究才是主動而有效的。學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的主動探究，探究又不會盲從，而是能夠讓學(xué)生用所掌握的知識通過獨立思考，在教師的相機誘導(dǎo)下自主地構(gòu)建知識、掌握技能，這樣才能促進學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。這樣的探究自然就是有效的，學(xué)生在探究中的主體性才能得以充分體現(xiàn)。當然，非常重要的一點就是學(xué)生的探究不能只是局限于理論探討層次，而要將動手與動腦密切結(jié)合起來，這是由信息技術(shù)課程本身較強的實踐性與操作性所決定的。教學(xué)的成功不是在于學(xué)生記住了多少知識點，而是要看學(xué)生能否靈活地運用于實際的操作中。為此，我們在布置探究任務(wù)時要將探究的重點放在實際操作上，將理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作中理解與內(nèi)化知識，這樣更加利于學(xué)生對抽象深奧的理論知識的深刻理解與靈活掌握。總之，新課改下信息技術(shù)課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動探究，在探究中促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們要以新課改為指導(dǎo)，從教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面入手，以新觀念新思想來指導(dǎo)教學(xué)行為實踐，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面參與和全程探究。
作者:李建明 單位:河北省昌黎縣安山鎮(zhèn)實驗學(xué)校
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