小學科學教學實現(xiàn)學生主動探究初探論文
一、優(yōu)化導入，激發(fā)學生探究熱情
好的導入可以點燃學生求知的火焰，使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔。為此，在教學中教師一定要重視導入環(huán)節(jié)，設計出新穎而巧妙的導入，從而激發(fā)學生更大的探究熱情。
1、使用多媒體課件導入。
多媒體課件集圖文聲像于一體，運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，符合小學生的心理特點與思維特點，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調(diào)動學生參與科學探究的主動性與積極性。
2、重視實驗導入。
實驗是科學課程的重要內(nèi)容，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。如四年級上冊《食鹽在水里溶解了》一課，教師可以首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情
3、巧用懸念導入。
小學生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放在衣袖中、口袋中，為學生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將鐵片、鐵釘?shù)任接谝路稀W生躍躍欲試，但是學生就無法將鐵片、鐵釘?shù)任接谝路�，這是怎么回事呢？這樣就會引發(fā)學生的關(guān)注與思考，有利于學生探究活動開展。
二、針對性提問，誘發(fā)學生探究動機
疑問是學生探究的內(nèi)在動力，善于運用針對性提問引發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而使學生主動探究來解決心中的困惑。改變了以教師為中心的單純講解的模式，實現(xiàn)了學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。
1、問題的提出要具有探索性。
過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會挫傷學生的學習積極性，甚至會讓學生失去探究的熱情。在設計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處提問，這樣才能基于學生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學生的`自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問題要具有開放性。
傳統(tǒng)教學的提問大多是檢測性問題，局限于學生對知識的識記，不利于學生思維與探究。教師提出開放性問題，不拘泥于某一個“標準”答案，讓學生有更大的思維空間，將學習與知識的運用有機結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，有利于引導學生開展有效的科學探究活動。
3、問題的提出要有層次。
學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創(chuàng)造性探究，促進學生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同探究。
三、質(zhì)疑問難，引導學生主動探究
有效的科學探究不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在五年級科學上冊《土壤中有什么》一顆的學習中，可以讓學生先在課下采集土壤，課上引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？打開學生思維的閘門，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。
總之，要充分發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力的發(fā)展。
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