幼兒園科學(xué)小制作實(shí)施策略初探論文
幼兒園科學(xué)小制作是指幼兒利用自然物和廢舊材料，在教師的啟發(fā)下，綜合運(yùn)用多種方法，制作出生動(dòng)有趣，滲透一些具有簡單科學(xué)原理的小“玩具”。它是科學(xué)探索活動(dòng)中的重要組織形式，也是萌發(fā)幼兒科探興趣、激發(fā)創(chuàng)新能力的重要途徑。我園針對科學(xué)小制作過程中存在的目標(biāo)模糊而單一，缺乏針對性；內(nèi)容隨意，缺乏差異性、趣味性和挑戰(zhàn)性；組織方式方法單一，缺乏自主性等問題，進(jìn)行了實(shí)踐和研究，摸索出了一些有效的策略。
一、明確價(jià)值取向，制訂具體可行的科學(xué)小制作目標(biāo)
只有樹立了正確的價(jià)值取向，才能保證科學(xué)小制作目標(biāo)的制定不偏向，才能保證教師為幼兒選擇適宜的內(nèi)容和材料，讓幼兒動(dòng)手制作，體驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的快樂。科學(xué)小制作是一個(gè)綜合性的過程，幼兒在制作之前必須對相關(guān)的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，它涉及探究、技術(shù)、工程、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。因此，我園在遵循科學(xué)特色教育研究過程中形成了“玩出個(gè)性、玩出聰明、玩出成功”的價(jià)值取向，按照科學(xué)小制作活動(dòng)的特征，確立了“個(gè)性品質(zhì)”“科學(xué)探究”“設(shè)計(jì)制作”和“創(chuàng)新思維”協(xié)調(diào)發(fā)展的總目標(biāo)。如下表所示，為保證小制作協(xié)調(diào)發(fā)展的總目標(biāo)能落到實(shí)處，我們將小制作協(xié)調(diào)發(fā)展的總目標(biāo)逐層分解為各年齡階段小制作目標(biāo)、各主題小制作目標(biāo)、具體活動(dòng)制作目標(biāo)，并形成系列，這樣就確保了教師在選擇內(nèi)容、材料、組織策略上的方向性和目的性。
二、根據(jù)幼兒興趣和需求，選擇適宜的內(nèi)容
1.內(nèi)容選擇的生活性
科學(xué)小制作的內(nèi)容選擇需要體現(xiàn)生活性，即內(nèi)容來自幼兒身邊的事物，能和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。如小班科學(xué)小制作活動(dòng)“泡泡器”內(nèi)容的選擇就是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的。吹泡泡是孩子喜歡的活動(dòng)，在未上幼兒園之前，他們已經(jīng)在玩吹泡泡游戲了，對吹泡泡的工具也有一定的了解。另一方面生活化的內(nèi)容能讓幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊，科學(xué)能解決生活中的問題。如大班小制作“神奇的探測儀”內(nèi)容的選擇就是讓幼兒利用光的反射特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作鏡子探測儀，解決高處或者低處孩子看不到而又急于要了解的“神秘禮物”，親身體驗(yàn)感知科學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系。
2.內(nèi)容選擇的適宜性
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，具有一定的年齡特點(diǎn)。因此在內(nèi)容選擇過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇的內(nèi)容既有一定的難度，又能讓大部分幼兒通過努力完成操作。在小制作活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容深受幼兒喜歡，但制作步驟較為復(fù)雜，幼兒很難完成。為了滿足幼兒的興趣需求，體驗(yàn)成功感，我們適當(dāng)?shù)貙⒎睆?fù)的制作內(nèi)容變得簡單一些。如大班小制作“會(huì)動(dòng)的小汽車”，它有多種的組裝方式，剛開始，幼兒的制作興趣很高，但最后很多幼兒沒有完成作品就離開了。仔細(xì)觀察幼兒的`制作過程，我們發(fā)現(xiàn)小汽車內(nèi)部需要用到螺絲，這些螺絲太小，幼兒在組裝時(shí)總是擰不緊、掉下來，屢次失敗使幼兒興趣索然。于是，我們將汽車內(nèi)部組裝部分去掉，幼兒只要制作外部基本的輪廓，保證車子能順利動(dòng)起來就好。做了減法后，幼兒制作探索的興趣馬上由“冷”變“熱”。
3.內(nèi)容的選擇體現(xiàn)探究性
科學(xué)小制作不同于藝術(shù)小制作，它是科學(xué)原理的運(yùn)用，因此在內(nèi)容選擇上不僅要體現(xiàn)操作性，更要體現(xiàn)探究性。如電路組裝“汽車動(dòng)起來”就是一系列探究性非常強(qiáng)的內(nèi)容。幼兒將電路及馬達(dá)組裝完成后，發(fā)現(xiàn)汽車雖然動(dòng)起來了，但跑得慢，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，幼兒開始探尋原因。他們逐一排查，先更換了電池，又將圓頭風(fēng)扇換成三角形風(fēng)扇，汽車的速度稍微快了一點(diǎn)，但他們還是不滿足。仔細(xì)觀察后，他們覺得可能是動(dòng)力太小的緣故，于是從材料框里又找出了一個(gè)馬達(dá)并安裝在汽車的另一端，當(dāng)兩個(gè)馬達(dá)同時(shí)打開后，沒有出現(xiàn)讓幼兒驚喜的一幕，汽車反而一動(dòng)不動(dòng)，這又是怎么回事呢？幼兒又開始了探索。
三、運(yùn)用形式多樣的組織策略，凸顯小制作活動(dòng)中幼兒的自主性
科學(xué)探索小制作的組織方式有兩種：一是區(qū)域中幼兒自主性的探索制作，另一種是集體活動(dòng)形式的小制作。我們更多的是將小制作投放在科探區(qū)中，通過有效的策略，引發(fā)幼兒制作、探究的熱情，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地完成作品。
1.提供豐富多樣的材料
適宜和充足的材料能讓幼兒有更多自由選擇和自主操作的可能性。為滿足各種不同內(nèi)容的制作及不同能力水平幼兒的需要，我們提供材料“百寶箱”�！鞍賹毾洹敝懈鞣N材料齊全且數(shù)量充足，如紙質(zhì)類的有紙板、紙盒等；配件類的有繩子、電線等；半成品的有車輪、滑輪等。不同的材料、不同的制作方法，需要配備不同的工具。為此我們還將各種各樣的工具按其功能和操作難易度進(jìn)行分類，呈現(xiàn)在材料柜，以備幼兒選擇使用。好玩的工具帶領(lǐng)孩子進(jìn)入科學(xué)探索的奇妙旅程，真正體驗(yàn)到科學(xué)小制作中的無窮樂趣。
2.巧用各種支架
為凸顯小制作中幼兒的自主性，教師巧妙地運(yùn)用“問題情境”“圖示呈現(xiàn)”“成品比對”等支架，幫助其學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地解決問題。
�。�1）巧設(shè)問題情境。制作過程中，教師巧設(shè)問題情境，讓幼兒帶著問題去思考，解決制作中的實(shí)際問題，從而有效完成作品。如大班小制作“汽車開起來”，教師運(yùn)用三個(gè)問題：請你自選材料設(shè)計(jì)一輛小汽車，你想設(shè)計(jì)一輛什么車？（車型）用什么材料做？（材料選擇）用什么辦法讓它動(dòng)起來呢？（用什么做動(dòng)力推動(dòng)，是電路還是用氣球）帶幼兒進(jìn)入設(shè)計(jì)及制作活動(dòng)。
（2）巧用圖示。圖示是指以直觀形象、簡潔明了地呈現(xiàn)科學(xué)小制作的步驟、方法。我們把適合不同年齡段幼兒制作的內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)，并進(jìn)行分層，按制作難易程度標(biāo)上“挑戰(zhàn)系數(shù)☆”的標(biāo)記，難度最大的用“☆☆☆”表示。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性制作。對一些制作較難的步驟（難點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分），我們再進(jìn)一步細(xì)化圖示，幫助幼兒看懂、會(huì)做。如制作“旋轉(zhuǎn)卡”的最后一步穿線結(jié)最難，我們繪制了連續(xù)動(dòng)作的圖示，讓幼兒通過觀察，仔細(xì)比對、模仿，最終完成整個(gè)作品。
（3）成品比對與半成品鋪墊。當(dāng)幼兒在制作的過程中出現(xiàn)材料選擇、連接方法、前后順序等方面的問題時(shí)，教師不是直接告知，而是提供成品，讓幼兒通過與成品的比對發(fā)現(xiàn)自己制作中的問題，從而有效地解決問題，使制作順利完成。如在“吹吹樂”制作完后，幼兒發(fā)現(xiàn)小球怎么也吹不起來，教師提供了已經(jīng)制作好的成品，幼兒在與成品比對中，發(fā)現(xiàn)噴口與吸管的位置不對，經(jīng)過調(diào)整，終于成功地讓小球從噴口處沖了上去。幼兒制作能力存在差異，有些動(dòng)手能力較差的幼兒往往不能完成小制作。為了調(diào)動(dòng)這些幼兒制作的積極性，教師降低難度，通過提供半成品，讓幼兒體驗(yàn)成功。如幼兒對一些電動(dòng)玩具的拆裝、改裝比較感興趣，但小肌肉動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，往往出現(xiàn)只會(huì)拆不會(huì)裝的情況，這大大打擊了他們探索的積極性。為此，我們把電動(dòng)玩具中拆下來的馬達(dá)、電池和電線連接固定，幼兒只要裝上外殼，并在外殼上加以裝飾就可以變成風(fēng)車、摩天輪等不同的新玩具。
3.指導(dǎo)同伴互學(xué)
同伴是幼兒學(xué)習(xí)重要的教育資源，幼兒間存在的個(gè)體差異給同伴間的相互學(xué)習(xí)提供了可能。一些能力強(qiáng)的幼兒通過演示、幫助，讓更多的孩子完成了相應(yīng)的操作，在體驗(yàn)成功的同時(shí)積累了不同的經(jīng)驗(yàn)。如在“攻城大炮”的制作中，彈跳板與拉繩的位置是關(guān)鍵，毛毛一直為炮彈發(fā)不出去而著急。可當(dāng)我一會(huì)兒再去看她時(shí)，她高興地告訴我“我成功了”，并積極地演示給我看。我問她是怎么成功的？她指著一邊的樂樂說：“我看她做的。”并興奮地把自己發(fā)現(xiàn)的秘密演示給我看“拉繩必須粘在彈跳板頂端”。看著毛毛的神情，相信她收獲的不僅僅是制作的成功，而且是比較觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的提升。
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