幼兒園引導(dǎo)家庭科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐研究論文
摘要：當(dāng)今的幼兒教育，已經(jīng)不再局限于單一的幼兒園園內(nèi)的封閉資源，教育走向自然，走向社會(huì)，走向生活，為幼兒提供更廣闊更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。幼兒園致力于探索幼兒園與家庭、社區(qū)一體化的教育。從改變家長(zhǎng)教育理念入手，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造科學(xué)、優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境，增加親子互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，借助社區(qū)及周邊環(huán)境，為孩子創(chuàng)建主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；家庭教育；學(xué)習(xí)環(huán)境
當(dāng)今教育要為幼兒提供更廣闊、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。家庭資源的開(kāi)發(fā)利用可以和幼兒園、教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。既充實(shí)了幼兒園的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；又可以服務(wù)于家庭教育，將幼兒和家長(zhǎng)一起作為服務(wù)和教育的對(duì)象，為家庭教育提供更科學(xué)的指導(dǎo)，為孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。
為了了解孩子的家庭教育環(huán)境、自理能力、家庭成員對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，幼兒園可以對(duì)幼兒主要教育者的學(xué)歷以及對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度、對(duì)幼兒園的教育要求和服務(wù)要求等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研。
經(jīng)濟(jì)條件比較好的家庭很重視家庭環(huán)境的影響，為孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，給孩子添置書(shū)籍、活動(dòng)工具；一些文化程度較高的家長(zhǎng)則很重視與孩子的親子交流，會(huì)花時(shí)間和孩子一起閱讀、繪畫(huà)、玩樂(lè)，注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造；有的家長(zhǎng)則較為重視孩子能力的培養(yǎng)，給孩子上興趣班、買(mǎi)各種各樣的.學(xué)習(xí)工具，但卻沒(méi)有時(shí)間花在和孩子的互動(dòng)上；還有一些家長(zhǎng)甚至很少花時(shí)間、精力在孩子身上，任其發(fā)展，更少有互動(dòng)。
由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，但是如何創(chuàng)設(shè)利于孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，采取的方式、策略也缺乏科學(xué)性。
為此，幼兒園開(kāi)始了借助幼兒園和家長(zhǎng)資源，科學(xué)引導(dǎo)家庭教育的研究。
家長(zhǎng)助教——將家長(zhǎng)真正作為教育資源納入課堂，讓家長(zhǎng)領(lǐng)悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義。比如大班半日開(kāi)放活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)一位擔(dān)任機(jī)修工的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就帶來(lái)了一些檢修機(jī)器的工具，逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用，還和孩子們一起敲敲打打，簡(jiǎn)單的體驗(yàn)讓孩子們認(rèn)識(shí)木工的工作，體驗(yàn)自己動(dòng)手創(chuàng)造的快樂(lè)。家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，用他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)同幼兒交流，真正地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，讓家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
親子課堂——換位思考，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。在小班的半日開(kāi)放活動(dòng)開(kāi)展《水果拼盤(pán)》的親子活動(dòng)。
因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，活動(dòng)初期，家長(zhǎng)的困擾比較多：“孩子太小，他可以嗎？”“我們是不是得教？”教師前期就和孩子們認(rèn)識(shí)了各種各樣的水果，然后請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)一起去尋找材料，選擇材料，設(shè)計(jì)花樣，共同制作。一系列的活動(dòng)下來(lái)，家長(zhǎng)們和孩子一起練習(xí)，一起學(xué)習(xí)。不僅調(diào)動(dòng)了孩子的活動(dòng)積極性，也充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的教育作用。
家長(zhǎng)從另一個(gè)角度去思考教師、幼兒園的教育工作，用他們的方式來(lái)參加孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的互動(dòng)關(guān)系，又讓家長(zhǎng)成了孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者。
親子閱讀林——引導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子閱讀。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書(shū)，里面有孩子們看得懂的插圖，附有一些簡(jiǎn)單的文字。孩子和爸爸媽媽坐在一起，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀感受。通過(guò)這樣的方式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。
此外，在有空閑的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在家給孩子朗讀一兩個(gè)小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。家長(zhǎng)可以在和孩子一起閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子邊讀邊思考、邊讀邊發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)隨機(jī)地提些小問(wèn)題會(huì)是不錯(cuò)的方法。
另外，不要只讓孩子“單調(diào)地閱讀”，嘗試換一種方式——表演故事、讀給爸爸媽媽聽(tīng)……培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，尋找閱讀的快樂(lè)。
親子游活動(dòng)——打破傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)、導(dǎo)游解說(shuō)、親子玩樂(lè)的方式，以孩子和家長(zhǎng)為活動(dòng)主體。教師不再是帶領(lǐng)者，而轉(zhuǎn)向策劃者的角色：確定活動(dòng)主題、目標(biāo)、方案，而活動(dòng)內(nèi)容則放手讓家長(zhǎng)和孩子、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)去組織。
通過(guò)家庭聯(lián)盟的方式，讓孩子通過(guò)和孩子的交往、和父母的交往、和其他家長(zhǎng)的交往互動(dòng)中，“學(xué)交往，學(xué)認(rèn)知，學(xué)生活”。家長(zhǎng)們通過(guò)這樣的活動(dòng)，意識(shí)到孩子在這種多向的互動(dòng)交往活動(dòng)中接受到的信息更多，興趣也更濃厚，學(xué)習(xí)到的也更多。
在這種開(kāi)放、平等、民主的氛圍中，孩子們有了一個(gè)更自主、更科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)們看到了孩子的成長(zhǎng)，也關(guān)注到怎樣的環(huán)境更適合孩子，怎樣的方式更利于自己孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)由不理解到理解，最后到自覺(jué)地去實(shí)踐，開(kāi)始學(xué)會(huì)真正關(guān)注孩子的需要，給孩子充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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