關(guān)于中職專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展對策研究論文
論文摘要：“十一五”期間，安徽省中等職業(yè)教育專業(yè)教師狀況不斷改善，由于歷史、政策、制度等方面因素，專業(yè)教師隊伍建設(shè)的問題依舊突出，未來應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，以改革創(chuàng)新為動力，完善相關(guān)政策制度，堅持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，構(gòu)建專業(yè)教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；專業(yè)教師；現(xiàn)狀；對策
師資是教育發(fā)展的首要資源和核心要素，中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。專業(yè)教師隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，專業(yè)教師隊伍建設(shè)問題日益凸顯，已經(jīng)成為中職發(fā)展的“軟肋”，加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)顯得更加緊迫。
一、安徽省中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀
“十一五”期間，安徽省在推進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，專業(yè)教師隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)方面呈現(xiàn)出可喜的變化，但問題仍比較突出。
(一)規(guī)模不斷擴(kuò)大但數(shù)量仍舊缺乏
2010年全省中職學(xué)校(不含技校，下同)專任教師24384人，比2005年增加4164人，增長20.6％，專任教師占教職工比重由2005年68.26％提高到71.49％，但生師比由2005年31.33:1上升至35.79:1，其中普通中專37.35:1，職業(yè)高中34.87:1，都遠(yuǎn)高于普通高中的19.08:1；專業(yè)教師(包括專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，下同)12443人，比2005年增加3398人，增長37.57％，生師比由2005年的70.03:1提高到70.14:1。2010年全省17個市中職生師比最高達(dá)50.98:l，最低也達(dá)25.55:1，其中14個市超過30:1；在校生與專業(yè)教師之比最高達(dá)123.96:1，最低為40.05:1，其中12個市超過60:1。由此可見，專業(yè)教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，教師緊缺已成為中職規(guī)模擴(kuò)大、事業(yè)快速發(fā)展的重要制約因素。
(二)結(jié)構(gòu)得到改善但矛盾依舊凸顯
一是專業(yè)教師占專任教師比重有所改善。2010年全省中職專業(yè)教師占專任教師比重為51.03％，比2005年高6.08個百分點(diǎn)，但與到2012年“專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師的比例達(dá)65％左右”相差相當(dāng)大。2010年全省17個市專業(yè)教師占專任教師比重最高為66.07％，最低只有32.26％，其中8個市低于50％。二是專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所改善。“十一五”期間，全省中職專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所變化，從2009年專業(yè)大類在校生數(shù)與專業(yè)教師之比與2005年的比較來看，加工制造、信息技術(shù)類下降較大。分別由107.64:1下降到97.96:1和由118.88:1下降到88.07:1；農(nóng)林類略有下降；許多專業(yè)類別上升較大，社會事業(yè)由46.98:1上升到91.99:1，醫(yī)藥衛(wèi)生由49.35:1上升到90.44:1，商貿(mào)旅游由54.12:1上升到90.48:1，交通運(yùn)輸由46.17:1上升到72.09:1。土木工程類由54.87:1上升到78.49:1，財經(jīng)、文化藝體類有所升高，除財經(jīng)、文化藝體類外，其他專業(yè)類別的在校生與專業(yè)教師之比依然過高，其中加工制造類、社會事業(yè)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、商貿(mào)旅游類、信息技術(shù)類和土木水利類都超過或接近80:1�？偟膩砜础＝處煂I(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依舊突出，已經(jīng)成為中職優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要制約因素。
(三)素質(zhì)逐步提高但差距仍然很大
一是教師學(xué)歷合格率有所提高。20lO年全省中職專任教師學(xué)歷合格率由2005年70.53％提高到81.46％，專業(yè)教師也有所提高，但與到2012年“全省中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷合格率達(dá)到90％以上”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，更遠(yuǎn)低于20lO年全省普通高中平均水平(94.35％)。2010年全省17個市中職專任教師學(xué)歷合格率最高為93.16％，最低僅為72.33％，其中12個市低于85％。二是“雙師型”教師有所增加。2010年全省中職雙師型教師達(dá)到5270人，比2005年增加3423人，占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重由2005年20.42％提高到42.35％，與到2012年“‘雙師型’教師達(dá)到專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的60％”的目標(biāo)有很大差距，而且許多專業(yè)教師源于高校畢業(yè)生或由文化課改行而來，對企業(yè)生產(chǎn)工藝缺乏了解，動手實(shí)踐能力普遍薄弱，專業(yè)化水平難以適應(yīng)校企合作的要求。2010年全省17個市中職“雙師型”教師占專業(yè)教師比重最高為66.41％，最低僅為24.41％，其中11個市低于50％�？傮w而言，專業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距，教師素質(zhì)不高已成為中職推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升技能型人才質(zhì)量的重要制約因素。
綜上所述，“十一五”安徽省中職專業(yè)教師狀況進(jìn)一步改善，但專業(yè)教師隊伍建設(shè)的問題依舊突出，難以很好地適應(yīng)職教發(fā)展的基本要求和特殊要求，專業(yè)教師隊伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”。
二、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的癥結(jié)
專業(yè)教師隊伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”，存在數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)矛盾、素質(zhì)不高等突出問題，究其原因，主要是：
(一)歷史性缺陷
2010年安徽省中職學(xué)校523所，其中普通中專108所、職高344所，成人中專71所；職高校數(shù)、在校生占65.8％和55.7％。絕大多數(shù)職高是上世紀(jì)八十年代中等教育體制改革或是新世紀(jì)以來各地高中階段教育布局調(diào)整中由原來辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的普通中學(xué)改制而成的，特別是許多農(nóng)村職高既無辦職教的基礎(chǔ)設(shè)施，也缺乏專業(yè)師資，專業(yè)教師隊伍存在著先天性不足。許多專業(yè)教師是由文化課教師改行轉(zhuǎn)型而來的，他們在專業(yè)理論知識上雖然學(xué)習(xí)了一些，但企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常欠缺，加上專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的“硬傷”，造成專業(yè)教學(xué)上頻頻出現(xiàn)“黑板上開機(jī)器、教室里種稻谷”的現(xiàn)象，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)要求之間存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。與此同時，許多學(xué)校在改制轉(zhuǎn)型的過程中，教育觀念、辦學(xué)思想、育人模式、教學(xué)方式等方面都難以實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，職教意識比較淡薄，專業(yè)教師隊伍建設(shè)得不到足夠的重視。普通中專專業(yè)教師隊伍狀況相對較好，但也存在因不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校升格為高職或并入到高校而造成的影響。成人中專與職高相比，專業(yè)教師隊伍建設(shè)也沒有什么優(yōu)勢，更比不上普通中專，先天不足也相當(dāng)明顯。
(二)政策性瓶頸
一是在教師入口上不暢�，F(xiàn)行政策強(qiáng)調(diào)教師編制管理，教師入編重視學(xué)歷和職業(yè)資格證書，并規(guī)定年齡界限；更有一些地方規(guī)定，非師范類高校畢業(yè)生、企業(yè)身份的專業(yè)技術(shù)人員不能入編任教師。由于政策規(guī)定的限制，中職專業(yè)教師仍依賴從師范類高校畢業(yè)生中招考，一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才因?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，或沒有教師資格證以及受到年齡限制，難以進(jìn)入專任教師崗位。安徽師范類高校相當(dāng)多，而培養(yǎng)中職專業(yè)教師的能力卻相當(dāng)弱，原有一所技術(shù)師范學(xué)院，現(xiàn)也改為去掉“師范”的科技學(xué)院，“國家級中職師資培訓(xùn)基地”的培養(yǎng)功能大大削弱。二是在師資培訓(xùn)上不力�，F(xiàn)行教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)政策多是針對普通中學(xué)制定的，對中職教師尤其專業(yè)教師培訓(xùn)缺乏有力的政策，對企業(yè)參與教師培訓(xùn)和提供教師實(shí)踐缺少政策支持，企業(yè)參與缺乏動力機(jī)制，中職專業(yè)教師主要是通過院校培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法上還缺少針對性，參與培訓(xùn)的涉及面還不寬，培訓(xùn)層次還不高，影響教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高。三是在雙師型教師培養(yǎng)上無為。雙師型教師資格認(rèn)證尚無有力的政策，雖然實(shí)施統(tǒng)一的認(rèn)證制度，但地方教育部門對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不一、把握不嚴(yán)，而且雙師型教師認(rèn)證制度缺乏相應(yīng)的配套政策，很多地方雙師型教師隊伍建設(shè)僅僅是根據(jù)自已的理解完成上級教育部門的任務(wù)，“資格認(rèn)證制度的缺失使得‘雙師型’師資隊伍建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)完善化和規(guī)范化操作”。四是在專業(yè)教師職評上缺失。中職尤其職高教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定一直采用普通中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，許多地方還把中職專業(yè)教師職評與普通中學(xué)放在一起，而且存在重論文發(fā)表、輕實(shí)際應(yīng)用研究的傾向，難以引導(dǎo)教師重視動手實(shí)踐能力的提高。此外由于不同行業(yè)間的專業(yè)技術(shù)職務(wù)轉(zhuǎn)換困難，政策缺乏彈性和可操作性，企業(yè)、生產(chǎn)一線人員入中職任教很難取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。五是在兼職教師管理上不為。由于專業(yè)教師嚴(yán)重不足，許多學(xué)校大量招聘兼職教師，而對兼職教師管理缺乏有效的政策，兼職教師處在沒有編制和財政撥款、沒有固定的工資和社會保障下工作，教育部門也未將其納入到教師隊伍管理，統(tǒng)計時列入“另類”，學(xué)校對他們管理也僅限于業(yè)務(wù)。六是在政策執(zhí)行上不嚴(yán)。近些年來，國家和地方出臺了一些加強(qiáng)中職師資隊伍建設(shè)政策意見，《安徽省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)編制管理暫行辦法》(皖政辦[2007]23號)和省教育廳、人事廳、財政廳《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》等文件相繼出臺，但許多地方由于思想認(rèn)識不到位、財政經(jīng)費(fèi)有限等原因，未能較好地執(zhí)行有關(guān)政策，從而使有限的政策失去應(yīng)有的效用。
(三)制度性障礙
一是編制傳統(tǒng)難以改觀。近些年中職辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生、在校生數(shù)每年在變，而許多地方中職教師編制數(shù)卻多年未變，甚至有的還是按本世紀(jì)初職教最低谷時期的編制數(shù)執(zhí)行，還有的行政編制占用學(xué)校事業(yè)編制，而且中職教師配置仍按普高模式要求確定數(shù)量，未能充分考慮職教的特點(diǎn)。二是“綠色通道”難以暢通。為解決中職專業(yè)教師短缺問題，安徽前些年專門開辟高技能人才進(jìn)入職校任教的“綠色通道”，但在實(shí)際操作中，許多地方因涉及人事編制和財政經(jīng)費(fèi)等問題，“綠色通道”難遇“綠燈”，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)的新興專業(yè)的專業(yè)教師更是難以尋覓。三是教師進(jìn)出難以流動。許多職校由于歷史原因造成文化課教師和因?qū)I(yè)調(diào)整產(chǎn)生專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性過剩需要流動，而教師實(shí)行“身份管理”和學(xué)�！八兄啤彪y以流動；許多地方學(xué)校缺乏人事自主權(quán)，招聘教師采取統(tǒng)一考試制度，因地域小、可選范圍狹窄以及程序復(fù)雜又難以選招到合適的專業(yè)教師。四是教師培訓(xùn)難以合作。許多地方教育部門的人事科室多是為基礎(chǔ)教育而設(shè)，組織中職教師特別是專業(yè)教師培訓(xùn)往往成了職教科室的事；中職不僅沒有教研機(jī)構(gòu)而且許多地方還沒有專職教研人員，中職教研工作也成了職教科室的“分內(nèi)之事”或是無人問津，教研培訓(xùn)功能難以有效發(fā)揮。五是運(yùn)行機(jī)制難以有效。目前國家和地方還缺乏諸如專業(yè)帶頭人和名教師培養(yǎng)評選機(jī)制、雙師型教師激勵機(jī)制、專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制以及兼職教師聘任機(jī)制等，運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制的不配套、不完善，使得專業(yè)教師隊伍建設(shè)制度的有效落實(shí)大打折扣。六是學(xué)校改革難以推進(jìn)。學(xué)校內(nèi)部人事制度改革由于受到大環(huán)境的影響，校長負(fù)責(zé)制、全員聘任制、績效工資制等很難真正落實(shí)，學(xué)校辦學(xué)活力尚未有效激發(fā)出來。同時，許多學(xué)校評價制度缺乏激勵手段，管理模式刻板缺少人文關(guān)懷，對專業(yè)教師隊伍建設(shè)也產(chǎn)生不利的影響。
三、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的對策
加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，解決中職發(fā)展的“軟肋”問題，要樹立現(xiàn)代教育理念，以改革創(chuàng)新為動力，完善政策制度，堅持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，構(gòu)建教師隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。
(一)更新觀念是先導(dǎo)
一是樹立以師為本的理念。高水平師資隊伍建設(shè)是學(xué)校最基本的建設(shè)，是中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要改變學(xué)校發(fā)展“建大樓而不育名師”的現(xiàn)象，建立以人為核心、依靠教師辦學(xué)的'理念，把加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)擺在突出的位置。二是樹立人本管理的理念。對教師要由以事為中心的人事管理轉(zhuǎn)向以人為中心的人力資源開發(fā)，由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向教師資源的開發(fā)、保障和利用，體現(xiàn)人文關(guān)懷和人的價值。三是樹立“價值引領(lǐng)、目標(biāo)定位、制度規(guī)范、文化和諧”的理念。著力塑造教師主體認(rèn)同的核心價值觀，優(yōu)化文化環(huán)境，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，自覺、有序、高效地按制度教育教學(xué)，把有形的硬管理轉(zhuǎn)變成無形的軟約束，形成強(qiáng)大的凝聚力、執(zhí)行力和發(fā)展力。四是樹立以技能為核心的理念。職業(yè)技能和教學(xué)水平是專業(yè)教師隊伍的內(nèi)涵所在。要讓專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，更多地獲得推進(jìn)課程改革的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，提升師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量和效益。
(二)加強(qiáng)培養(yǎng)是前提
要根據(jù)中職需求選擇專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好的師范類或綜合性高校作為中職專業(yè)教師的培養(yǎng)基地，并加強(qiáng)面向中職教師的專業(yè)碩士點(diǎn)建設(shè)。安徽省未來要依托實(shí)力較強(qiáng)的綜合性本科院校和同城市的省屬師范本科院校聯(lián)合培養(yǎng)中職專業(yè)師資，如安徽工程大學(xué)與安徽師范大學(xué)、合肥學(xué)院等院校與合肥師范學(xué)院以及安徽科技學(xué)院建設(shè)中職專業(yè)師資培養(yǎng)基地，根據(jù)全省中職專業(yè)師資需求情況，選擇一些重點(diǎn)骨干專業(yè)減少學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、技術(shù)性、技能性和師范類教育理論課程。培養(yǎng)院校要與企業(yè)合作，增加企業(yè)崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生參加技能等級鑒定以及教師資格證和相應(yīng)專業(yè)資格證考試，使畢業(yè)生走上教師崗位就具有雙師素質(zhì)。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)行教育認(rèn)可制度，建立權(quán)威性的評估機(jī)構(gòu)，對申請承擔(dān)中職專業(yè)教師培養(yǎng)任務(wù)的院校進(jìn)行質(zhì)量評估。此外，可以在綜合性院校相關(guān)專業(yè)增加專業(yè)技能課程和師范類教育理論課程，或作為選修課程，為一些樂于從教的畢業(yè)生進(jìn)入中職任教提供知識、技能儲備。為中職增加師源。
(三)把握入口是關(guān)鍵
一要根據(jù)中職在校生數(shù)的年度變化及時核定教師編制，針對專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，設(shè)固定編制和流動編制，流動編制用于學(xué)校聘任緊缺的專業(yè)教師，財政部門應(yīng)按照編制核撥學(xué)校人員經(jīng)費(fèi)，實(shí)行經(jīng)費(fèi)總額包干制度。二要改革專業(yè)教師招聘辦法，編制內(nèi)招聘專業(yè)教師可在教育、人事部門指導(dǎo)和監(jiān)督下由學(xué)校自主招聘。拓寬非師范類高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)人中職任教的通道，對未取得教師資格證的畢業(yè)生可允許在進(jìn)校任教的一定期限內(nèi)取得教師資格；對于招聘的企業(yè)技能型人才也可以類似的辦法辦理。三要完善兼職教師聘任與管理辦法，允許學(xué)校聘請急需的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠兼職任教或指導(dǎo)實(shí)習(xí)，允許兼職教師獲得相應(yīng)的勞動報酬并免于個人所得稅，在編制內(nèi)聘任兼職教師的勞動報酬由財政支付，符合條件的兼職教師可評審教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。加大緊缺專業(yè)特聘兼職教師的資助，鼓勵理論知識豐富、專業(yè)技能精湛的專家和技術(shù)人才到職校任教。四要逐步實(shí)行國家層面中職專業(yè)教師資格考試和持證上崗制度，參照醫(yī)生、律師、注冊會計師等考試辦法，開展中職專業(yè)教師資格國家考試。
(四)強(qiáng)化培訓(xùn)是基礎(chǔ)
制定中職教師培訓(xùn)規(guī)劃和完善政策制度，確定骨干企業(yè)作為教師實(shí)踐基地，對培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施跟蹤管理，建立培訓(xùn)質(zhì)量評價制度，改革培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以能力為本位設(shè)計教學(xué)方案，以實(shí)體化為手段完善實(shí)踐教學(xué)，聘請企業(yè)經(jīng)理和高級專家、高校骨干教師、行業(yè)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，逐步形成學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、出國深造、短期培訓(xùn)、基地輪訓(xùn)、專家培訓(xùn)及教師互訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的、富有職教特色的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)基地要與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，把教師培訓(xùn)課堂拓展到企業(yè)生產(chǎn)車間，使教師深入了解掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、管理過程和企業(yè)文化等，參加企業(yè)崗位實(shí)踐和職業(yè)技能鑒定，切實(shí)解決教師動手實(shí)踐能力薄弱的問題。骨干教師的培養(yǎng)和成長并非簡單的兩三個月集中培訓(xùn)就能達(dá)到的，延長專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)時間，制定相關(guān)的對參訓(xùn)教師跟蹤指導(dǎo)的計劃和措施，建立長效的聯(lián)系機(jī)制，從時間和地點(diǎn)等方面將培訓(xùn)過程延伸到“集中培訓(xùn)”之外，以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。此外，在重點(diǎn)綜合性院校開展中職教師專業(yè)碩士學(xué)位教育，出臺優(yōu)惠政策鼓勵專業(yè)教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，提升專業(yè)教師隊伍的教學(xué)研究水平。
(五)打造“雙師”是核心
培養(yǎng)雙師型教師是專業(yè)教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。建立完善雙師型教師資格認(rèn)證制度，使雙師型教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。省級教育部門要完善雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，爭取與人社部門聯(lián)合推進(jìn)認(rèn)定工作，市級教育部門開展認(rèn)定工作嚴(yán)格把關(guān)。同時，應(yīng)出臺相應(yīng)政策提高雙師型教師的待遇，如給予在聘的雙師型教師一定的崗位津貼，并在職稱評聘、評優(yōu)評先、出國培訓(xùn)等方面予以優(yōu)先。完善中職教師職稱評審制度，把技能考核、是否雙師型教師作為專業(yè)教師職評的重要條件，充分發(fā)揮職評的導(dǎo)向作用，以激勵專業(yè)教師成為雙師型教師，走專業(yè)化發(fā)展之路。提高雙師型教師工資起點(diǎn)，擴(kuò)大中職教師工資津貼在國家專項(xiàng)撥款中比例，使其達(dá)到國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)中較高水平，縮小職業(yè)聲望與收入之間的差距。此外在住房、醫(yī)療、退休制度等方面改革，從根本上改善他們的生活條件和工作環(huán)境，使專業(yè)教師真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。
(六)改革管理是動力
結(jié)合當(dāng)前事業(yè)單位人事制度改革，推動中職學(xué)校全面推行校長負(fù)責(zé)制、全員聘任制和績效工資制，擴(kuò)大學(xué)校用人自主權(quán)，打破教師學(xué)�！八兄啤焙汀吧矸荨惫芾砟Ｊ剑瑢�(shí)行固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合、長期聘用和短期聘用相結(jié)合以及項(xiàng)目聘用、人才派遣等新型用人方式，建立吸引人才、穩(wěn)定人才、合理流動的制度，充分發(fā)揮教師的主體作用，激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)習(xí)激情，不斷追求自身素質(zhì)提升和專業(yè)化發(fā)展，在實(shí)踐中創(chuàng)造成功、體驗(yàn)快樂和實(shí)現(xiàn)自我價值。教師的內(nèi)生動力是學(xué)校改革和發(fā)展的最大動力，只有教師內(nèi)生動力的有效激發(fā)，學(xué)校才會充滿辦學(xué)活力和走上持續(xù)發(fā)展之路。
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