優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建構(gòu)的構(gòu)想論文
1優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的意義和現(xiàn)狀
1.1意義
優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)庫是優(yōu)秀教師經(jīng)歷的真實記錄，它既反映了每位優(yōu)秀教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，也反映教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)和水平，具有較高的實用價值和保存價值。[1]建設(shè)優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫具有理論和實踐的雙重意義：在理論方面，優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)庫將為縱向基礎(chǔ)研究提供平臺和數(shù)據(jù)資源，數(shù)據(jù)庫所驗證和收集的優(yōu)秀教師的評價標準、研究范式、研究數(shù)據(jù)將為后續(xù)的相關(guān)研究起到基礎(chǔ)和平臺作用。在實踐層面，優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫的建設(shè)能夠為優(yōu)秀教師及其成長歷程的研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；為教育行政主管部門制定教師人事管理制度及實施教師人事管理決策提供科學(xué)依據(jù)；同時為師范生的培養(yǎng)提供依據(jù)和目標；為教師專業(yè)成長提供模板和標桿，也能為發(fā)掘潛在的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供依據(jù)和參照。
1.2現(xiàn)實狀況
1.2.1國外關(guān)于優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的研究現(xiàn)狀
國外對于優(yōu)秀教師發(fā)展的數(shù)據(jù)庫建設(shè)的方法較少，主要是檔案袋法。20世紀80年代末，斯坦福大學(xué)教師評價項目組第一次探索和嘗試了在教育中使用檔案袋法進行評價的可能性。之后，很多教育專家和學(xué)者，如美國紐約教學(xué)專家研究中心主任馬丁-克尼普（MartinKniep）等開始致力于檔案袋法的開發(fā)、研制和評估工作。[2]短短幾年的時間，“電子檔案袋”（E-portfolio）在美國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、在職教育各階段的研究中予以采用，并將新的研究成果在這些學(xué)校進行應(yīng)用。目前主要是借助于計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為每位教師建立電子教學(xué)檔案袋，這一方法有力地促進了美國教師專業(yè)化的發(fā)展，可以作為我國優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的重要途徑之一。
1.2.2國內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的研究現(xiàn)狀
國內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師的研究主要集中在個體發(fā)展和特質(zhì)等靜態(tài)方面，缺少對優(yōu)秀教師群體動態(tài)特征的探討。目前國內(nèi)的研究主要集中在優(yōu)秀教師評價標準、優(yōu)秀教師的素養(yǎng)、優(yōu)秀教師的成長規(guī)律等靜態(tài)層面。對優(yōu)秀教師的評價標準不僅包括了學(xué)生、管理者、教師自身等不同對象對于優(yōu)秀教師評價的標準，同時也涉及不同學(xué)科優(yōu)秀教師的標準，如優(yōu)秀外語教師的標準、優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的標準；對優(yōu)秀教師素養(yǎng)的研究主要從認知、人格、情感等方面展開。[3]
研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認知心理素質(zhì)、品德心理素質(zhì)、個性心理素質(zhì)等；同時，優(yōu)秀教師對學(xué)生持有交流的熱情、同情心，有更高的道德目標。在教師的成長規(guī)律層面，國內(nèi)研究主要從教師自身的主觀努力和學(xué)校環(huán)境等方面展開。但是，目前國內(nèi)對于優(yōu)秀教師的研究主要集中在靜態(tài)的個體層面，缺少對優(yōu)秀教師群體數(shù)據(jù)庫動態(tài)數(shù)據(jù)的收集，無法獲得有關(guān)變化趨勢的信息。同時，國內(nèi)的一些研究也涉及了群體數(shù)據(jù)的收集，例如各省市地區(qū)對于中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作壓力、工作滿意度等方面的研究。但是，這些研究并未對優(yōu)秀教師和一般教師做出區(qū)分，通過實證調(diào)查所獲得的優(yōu)秀教師群體特征較少。
此外，國內(nèi)對教師發(fā)展數(shù)據(jù)進行收集的主要方式是檔案袋法。這種方法主要是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價對象的一些文本材料和實踐記錄，展示被評對象在一段時間內(nèi)的發(fā)展狀況。但是這種方式主要集中在對教師工作狀態(tài)及實績的評價方面，并未擴展到對于教師心理發(fā)展特征的收集，在使用過程中也很少將優(yōu)秀教師與一般教師區(qū)分開來。
2優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)
2.1教師發(fā)展性評價理論為其奠定理論基礎(chǔ)
發(fā)展性教育評價理念的傳播開始于20世紀80年代末以英國為首的發(fā)達國家對獎懲性教育評價的摒棄，獎懲性教師評價是以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，這種教師評價很難激發(fā)教師的內(nèi)在需求和發(fā)展動力，勢必影響教師的教學(xué)態(tài)度。[2]為尋求一種更好的評價方式，教育界開始以發(fā)展的眼光看待對教師的評價。
教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進教師發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標，它體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，是未來教師評價的一種新模式。教師發(fā)展性評價旨在關(guān)注教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，幫助教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展。其特征在于：
（1）注重教師的未來發(fā)展；
（2）強調(diào)教師評價的真實性和準確性；
�。�3）提高全體教師的參與意識和積極性；
�。�4）擴大交流渠道；
�。�5）促進師生關(guān)系和諧發(fā)展；
�。�6）注重教學(xué)長期目標的實現(xiàn)�？傊處煱l(fā)展性評價立足現(xiàn)在，放眼未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視教師未來的發(fā)展，在促使教師自身“成長”的同時，實現(xiàn)高等教育的目標和任務(wù)，為教育發(fā)展提供強有力的智力支持。發(fā)展的可持續(xù)性、發(fā)展的整體性、發(fā)展的激勵性、發(fā)展的非獎懲性、發(fā)展的合作性、發(fā)展的整體性與主體性、發(fā)展的反饋性等原則是發(fā)展性教師評價的主要原則。
2.2多媒體和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為其提供技術(shù)平臺
數(shù)據(jù)庫技術(shù)與多學(xué)科技術(shù)的有機結(jié)合是當(dāng)前數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展的重要特征。計算機領(lǐng)域中，其它新興技術(shù)的發(fā)展對數(shù)據(jù)庫技術(shù)產(chǎn)生了重大的影響。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)和其他計算機技術(shù)的相互結(jié)合、相互滲透，使數(shù)據(jù)庫中新的技術(shù)內(nèi)容層出不窮。數(shù)據(jù)庫的許多概念、技術(shù)內(nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域，甚至某些原理都有了重大的發(fā)展和變化。[4]建立和實現(xiàn)了一系列新型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫系統(tǒng)、演繹數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、知識庫系統(tǒng)、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等，它們共同構(gòu)成了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的大家族。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、并行計算技術(shù)、多媒體技術(shù)等的相互融合，為數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用開拓了更廣闊的空間�；赪EB的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，是將數(shù)據(jù)庫和WEB技術(shù)結(jié)合，通過瀏覽器訪問數(shù)據(jù)庫并可實現(xiàn)動態(tài)的信息服務(wù)系統(tǒng)。利用擴展技術(shù)和一些相應(yīng)的軟件將數(shù)據(jù)庫和WEB結(jié)合起來，在WEB上提供用戶訪問和修改數(shù)據(jù)庫的接口，用戶就能通過瀏覽器在任何地方訪問這些數(shù)據(jù)庫。[5]WEB訪問數(shù)據(jù)庫必須有相應(yīng)的接口程序，這是WEB訪問數(shù)據(jù)庫的關(guān)鍵技術(shù)。所有這些，使優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)不僅具有必要性，而且具有切實可行性。
3優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基本構(gòu)想
3.1內(nèi)容框架建構(gòu)
3.1.1優(yōu)秀教師發(fā)展的概念分析和理論構(gòu)思研究
通過查閱文獻，并采用訪談?wù){(diào)查法和問卷調(diào)查法，對有關(guān)優(yōu)秀教師發(fā)展的有關(guān)概念進行分析和界定，并提出符合實際的優(yōu)秀教師發(fā)展的理論架構(gòu)，為進一步構(gòu)建優(yōu)秀教師發(fā)展的指標評價體系提供理論基礎(chǔ)。主要的研究手段是文獻分析法，訪談法、問卷法、德爾菲法。主要研究內(nèi)容包括優(yōu)秀教師的界定、評價標準、優(yōu)秀教師的素質(zhì)成分分析、優(yōu)秀教師評價的`理論和實際意義，優(yōu)秀教師核心素質(zhì)的指標體系等。
3.1.2優(yōu)秀教師的指標體系的結(jié)構(gòu)與類別研究
采用文獻分析法、調(diào)查法和訪談法，收集有關(guān)優(yōu)秀教師評價內(nèi)容，使用因素分析等統(tǒng)計分析技術(shù)，鑒別出優(yōu)秀教師指標的結(jié)構(gòu)模型和類別，從而制定優(yōu)秀教師發(fā)展的指標體系。例如，在一個優(yōu)秀教師的發(fā)展過程中，哪些屬于核心指標，哪些屬于一般指標，哪些屬于通用指標，哪些屬于特殊指標，等等。
3.1.3優(yōu)秀教師發(fā)展的指標測評工具研究
在建立優(yōu)秀教師發(fā)展的指標體系后，通過哪些研究工具對優(yōu)秀教師發(fā)展的各種指標進行測評，研制信度和效度較好的測量工具（優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)問卷、優(yōu)秀教師行為評定量表），為進一步的數(shù)據(jù)庫建立提供基礎(chǔ)。研究的內(nèi)容包括指標內(nèi)涵和外延分析，指標的測量策略，指標的測量工具確定，測量工具技術(shù)性能的分析與評價等。
3.1.4優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和維護研究
以心理測量學(xué)和信息技術(shù)學(xué)理論為指導(dǎo)，在優(yōu)秀教師發(fā)展評估指標體系的基礎(chǔ)上，建立優(yōu)秀教師發(fā)展的信息數(shù)據(jù)庫，包括數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和維護措施，為教師發(fā)展、管理和培訓(xùn)提供數(shù)字化手段和資源。
3.1.5優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫的共享機制和有效利用研究
該子課題的研究目標內(nèi)容是，探索已經(jīng)建立的優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫的共享機制，以及如何有效地利用數(shù)據(jù)庫服務(wù)于教師的評價、管理、教育和培訓(xùn)。包括研究數(shù)據(jù)庫的后續(xù)建設(shè)，如何在師范生、教師和教育管理部門間共享，以提高使用用途和效率等。
3.2建構(gòu)過程設(shè)計
第一個階段的任務(wù)是確定指標，建立模型，提出相應(yīng)的理論構(gòu)架；第二個階段是初步建立優(yōu)秀教師的數(shù)據(jù)庫；第三個階段是追蹤評價，定期測量，更新和添加新數(shù)據(jù)。
3.3技術(shù)支持設(shè)想
在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)方面，本數(shù)據(jù)庫利用XML元數(shù)據(jù)標準作為描述數(shù)據(jù)資源的數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)不同計算機系統(tǒng)對同一數(shù)據(jù)的一致性處理。利用webservices技術(shù)，建立跨平臺的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源發(fā)布，共享與交互機制。
總之，優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。我們只有在形成真正發(fā)展意義上的教師發(fā)展性評價機制、建設(shè)優(yōu)秀教師發(fā)展性數(shù)據(jù)庫過程中充分思考教師主體發(fā)展的相關(guān)要素和計算機多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，進行綜合考慮，系統(tǒng)設(shè)計，方便高效的優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫才能真正建立起來。
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