淺析教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑創(chuàng)新論文
眾所周知，學(xué)校教育有三大基本要素，即：教師、學(xué)生和學(xué)校。在這三要素中，教師是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生是教師和學(xué)校發(fā)展的體現(xiàn)，學(xué)校是教師和學(xué)生發(fā)展的保障。由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生和提高辦學(xué)水平，就必須注重教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。那么，如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？筆者結(jié)合自己的辦學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、要發(fā)揮好校本研修的引領(lǐng)作用
校本研修是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研修。它根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求，以真實(shí)問題和教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際載體。教師立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題、解決問題，通過個(gè)體學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，這是研修的自主功能；同時(shí)，還可以利用研修平臺(tái)，營造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供機(jī)會(huì)，這是研修的合作功能。要發(fā)揮好校本研修的助推功能，就要搭建好研修平臺(tái)。
1.開展課題研究。學(xué)校要充分發(fā)揮課題研究的統(tǒng)領(lǐng)作用，組織好統(tǒng)一校本研修。課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對(duì)象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。一是面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展，可以有效地促進(jìn)教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，提高教育科研的能力。二是組建“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，在全校形成一個(gè)教科研實(shí)體。三是引領(lǐng)共同探討，分享研究成果，使整個(gè)過程成為一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過程。
2.開展案例研究。學(xué)校要注重案例研究的深度引領(lǐng)，積累好案例資源。要以案例為載體，實(shí)踐先進(jìn)理念，強(qiáng)化教師智慧，發(fā)展反思能力。在課案研討中，應(yīng)該包括教師設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思三個(gè)基本內(nèi)容。展開方式也要多樣化，比如，一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。這樣，所有人員圍繞一個(gè)課題，各展所長，集聚智慧，共同反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
3.組建教育沙龍。教育沙龍是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)，利于匯聚教師精神，促進(jìn)共同成長。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題，利于集體反思和集中研討。每次可就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
二、要發(fā)揮好學(xué)習(xí)的助推作用
據(jù)我所知，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂，得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。因此，教師要發(fā)展，就要多讀書，多學(xué)習(xí)。學(xué)校要深入開展“讀書工程”，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力。
教師培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)的重要途徑，是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施。培訓(xùn)要有效，就要貼近教師的工作實(shí)踐。一是解決工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識(shí)。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育思想。二是滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。
三、要發(fā)揮好課堂研究的催化作用
實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，這就決定了教師成長的'主陣地是課堂，教師專業(yè)成長的程度，也集中體現(xiàn)在課堂。學(xué)校要多組織教師出示或觀摩公開課，一是展示教師業(yè)務(wù)水平，二是促進(jìn)教師發(fā)展。
公開課是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向。同時(shí)出示公開課，一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報(bào)告，對(duì)專業(yè)發(fā)展會(huì)大有裨益。從實(shí)際來看，公開課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師。上過公開課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多。
此外，教學(xué)反思也是教師專業(yè)發(fā)展的方式之一。引領(lǐng)教師寫好教后記，組織教研組、備課組的群團(tuán)反思活動(dòng)，都可以促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展�？傊�，教師是新課程的實(shí)施者，是素質(zhì)教育的推進(jìn)者，只要整體提高教師的專業(yè)水平，才能提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
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